如何通过数学学习评价提高课堂效率

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　　 【摘要】对学生数学学习进行评价的目的是全面考查学生数学学习的况，激励学生的学习热情，最终达到提高课堂效率的目的。对学生的数学学习评价既要关注学生数学学习的结果，还要关注学生数学学习的情感、态度、价值观的形成和发展，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
　　【关键词】数学学习评价；发展的眼光评价学生；心理价值取向
　　面对新课程改革的挑战，教师必须转变教学观念，多动脑筋，多想办法，我们不仅要优化课堂教学结构，改进教学方法，提高教师自身素质，还要搭建师生情感的桥梁，刺激学生学习的动力，让学生积极主动的投入到课堂中，分享学习的快乐。
　　在教学过程中只要教师有意识地去收集学生的信息，作好数学学习评价与反思，是很容易弥补和创新我们的教学。因为教师在每天的教学中，尤其是在新知识传授之后会很自然地提供一些需要学生解决的问题和任务。通过观察学生对这些问题和任务的解决和讨论，教师所获得的有关数据将会比通过一次正规的单元测试所获得的数据更丰富和更有用。它不仅能帮助教师看到学生可能在什么地方出错，在哪些地方还不清楚或没有牢固掌握，更重要的是它还能帮助教师发现导致错误答案背后的原因，找到解决学生学习困惑的症结所在，在错误被学生当成一个事实，或发展成一个习惯之前及时地弥补和调整自己的教学。因此可以这么说，要保证有效的教学设计，日常的对学生学习状况的评价是至关重要的。
　　对学生数学学习的评价是一个有计划、有目的的过程。针对学生而言，评价表现为以下几个目的：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。关于数学学习评价我主要包从以下几个方面阐述：
　　一、用发展的眼光评价学生，树立长远的目标
　　学生刚刚升入初一，在思维方式、学习方法、学习要求、生活方式都与小学有很大的不同，还没有适应中学的老师、中学的学习时间、中学的学习要求，这时表现出来的学习品质不一定就是他最终的结果，所以我们老师这时不要过早的对学生进行定性的平价。譬如当学生作业不尽如意时、当学生回答的问题不是我们想要的答案时，当学生茅塞不开的时候、当学生上课没有投入的时候、当学生因为宿舍关系没有处理好影响上课效果的时候，我们不要轻易的说“你不行”、“你真差”“你肯定考不上”“你真是朽木不可雕”这样的话说的多了学生会丧失学习的信心，我们一定要用发展的眼光看学生。仔细观察他们在课堂及课下的表现，丛中挖掘他们的优点，善于发现学生的潜质，一块石头聚焦的光束多了也会闪闪发光的，所以我们要多关注学生，了解学生，从而给孩子确定发展目标，我们自己也要制定培养目标。
　　二、善于发现学生思维的独到之处，弥补和创新教师的教学
　　教学相长，教学的过程中，也是一个学习的过程。我们常常是在拿自己一个人的智慧去置换五十多个学生的智慧，如果我们能做一个有心人，善于发现学生思维的独到之处，弥补和创新我们的教学，那么教学就可以达到双赢的效果。不论在课堂上还是在作业里，只要我们善于发现一定会有收获。记录我们在教学过程中收集的好的解题思维和解题方法，是创新我们的教学方法的一个很好的途径。
　　三、对学生的心理价值取向进行评价
　　教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以实施，与学生学习的积极性有很大的关联度；教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。例如，我们发现几何证明的教学相对较难开展，学生配合性较差。但近两年，学生学习的积极性较以前有了很大的改善，其中的原因与我的作业评价有很大关系。每天课前我都会利用两三分钟的时间对前一天的作业进行评价。如：哪些同学作业书写工整，令人赏心悦目，哪些同学解题方法独特、新颖，如果时间容许我会让他（她）站在讲台上给大家讲解，让孩子的好方法的以推广，让孩子有成就感。哪些同学作业准确率高，哪些同学作业书写有进步，从以前会做一道题，到现在会做两道题，等一些积极的方法，而我每天的作业评价，就成了学生的一顿大餐，老师评的津津有味，学生听的积极向上，在课堂上，我会把课后的习题作为现场作业，然后让同学们评价，同学们评的非常仔细、认真、精彩，即发现了别人的优点也发现了别人的缺点，而且经过实践我发现学生很在乎同龄人对他（她）的评价，一些爱面子的同学也认真起来，成绩自然有所提高。作业本也可以成为师生交流平台，老师可以把自己想对学生说的话，学生可以把自己想对老师说的话写在作业后面，譬如：一次考试之后，一位同学考的不理想，我忙于日常工作，没有找她谈心，该生就在作业后面写道：老师我考得这么差，你没有批评我，是不是放弃我了，看到后给了我很大的启示，我疏忽了对孩子的关心，其实孩子很在乎老师，哪怕是对她的批评，我亡羊补牢，给孩子写下了“老师不会放弃任何一个学生，除非你自己放弃自己”，通过观察我发现孩子脸上有了笑容，学习主动了许多。
　　四、尊重学生的个体差异，结合学生的实际进行不同的评价
　　学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，所以作为教师尊重学生的个体差异，教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样性，尊重学生在解决问题的过程中表现出的不同水平结合学生的实际进行不同的评价。教学中问题的设计、练习题的安排等尽可能地让所有的学生主动参与，提出各自解决的策略，不管学生回答的对错，教师首先要肯定学生的态度，然后给予引导，不要表现出不屑一顾和不耐烦；对于有困难的学生教师要给以鼓励和帮助，对于学生出现的错误要耐心地引导他们分析错误及其原因，鼓励他们去改正及时肯定学生的点滴进步，对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生教师也要通过评价让他们对自己有正确的认识，并确立自己的发展目标。
　　五、数学学习评价的主体和方式要多样化
　　要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和相关人员的评价结合起来。评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、合作作业、数学活动、数学小论文等方式。
　　六、对学生的数学学习评价要定性、定量、长期化
　　定性就是在学习过程中，我们要从哪些方面评价学生，如对学习态度、学习能力、学习的参与程度、作业完成的情况等进行评价，对于这个评价指标，可让学生参与制定；定量就是对评价指标给予一定的操行分，每一项的分值可让学生参与制定；长期化就是评价不能随心所欲，要制定落实方案，譬如每学期制定一个操行表，一直累积到初三，参照此操行分，给学生毕业证上给等级，有凭有据，学生心服口服，同时让学生对自己的学习行为有一个长期约束。
　　七、真诚的与学生分享学习的快乐，用心的给予语言的评价
　　青春期的学生进入心理逆反期，我们如果不能用心的评价学生，就会出现对立局面。学海苦作舟，在我的教学行为中，难免会批评学生，有时还会失去了风度，但是我们想一想，学生接受了吗？所以我们在生气的批评完学生之后，要真诚的让学生意识到自己错了，让学生感受到我们的“柔情”。给遇到困难的学生不要只批评他的止步不前或口头安慰，要给与行动的帮助，否则我们只是敷衍；给取得进步的学生给一句肯定，制定下一个行为目标，把他纳入我们培养目标里；给自卑的学生一句赞扬，让他树立学习的信心，天生我才必有用；给颓废的学生一句真诚的批评，让他意识到自己行为不利于成长，会让爱他的亲人朋友伤心；给孤独的学生一句问候，让他感受到老师的阳光；即使是给我们讨厌的学生也给他一个正确的评价吧！…
　　我相信心所至则无所不能，教学需要情感辅助。

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