立足园本教研实际促进教师专业发展
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作者: 贾卫卫
摘要：本文论述了幼儿园在开展园本教研的过程中需要遵循的三个基本理念。首先园本教研要以幼儿园为本位，立足于幼儿园实际，以日常教学为教研本体。其次要以幼儿教师为主体，在教研的过程中需要关注教师的自我反思、研究共同体的合作以及专家的专业引领。最后，园本教研还应要以幼儿发展为最终目的。
关键词：园本教研；教师；幼儿
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0063-02
园本，就是以幼儿园为本；教研，一般指教学研究，园本教研是指以园为本的教研活动。具体而言，园本教研是一种以园为本的教学研究活动即“为了幼儿园”“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以幼儿教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，以提高教师专业化水平和促进幼儿和谐发展为目的的教育行动研究。随着新《纲要》的颁布实施，园本教研在各个幼儿园相继开展起来。
通过自身参与本园在园本教研的开展过程中，我认识到开展园本教研必须首先从园本教研的理念上给予高度的认识与理解。
一、以幼儿园为本位
在园本教研的过程中我们认识到除了明确园本教研是在幼儿园中进行的以外，还需明确园本教研是在立足本园实际的基础上，针对日常教学实践活动进行的研究。
1.立足本园实际，促进自身发展。大多数幼儿园都有开展教研活动的传统，比如有的幼儿园每周利用一次午休时间来开展业务学习，有的幼儿园承担了幼教专家的实验课题等等。而园本教研的内在诉求是幼儿园自身的发展。每所幼儿园都有自己的发展历史、地理环境、办园模式及师资水平，因此不同幼儿园的园本文化及发展需求是不一样的，园本教研的内容和形式也应存在着差异。
在园本教研的过程要因地制宜，充分利用现有的资源和条件，不可盲目攀比和生硬照搬。幼儿园存在哪些优势、有哪些原有的研究基础、以形成那方面的特色、有哪些可挖掘的资源、哪方面使薄弱之处等等都是开展园本教研的重要依据。
园本教研不只是完成幼教专家或上级教育部门布置的课题，更重要的是要在明确地办园思想和发展理念的指导下，着眼于幼儿园的整体改革和发展规划，从幼儿园亟待解决的现实问题出发来开展的研究。
2.幼儿园日常教学是园本教研的主体。将研究的视角转向具体的教学情境，是园本教研的重心。园本教研是一种创造性的活动，它需要借助教育科学理论及研究方法。以教育现象为对象来探索教育规律和解决教育问题。幼儿园开展研究工作，主要是解决本园教育实践中遇到的问题，特别是与教学有关的问题。教学不仅仅是教师采取行动与组织活动，也包括反思、猜测、提出问题与形成理论等这一系列的研究过程。主体探究式活动课程是我园近两年结合实际开展得园本课程。经过理论学习、专家指导，教师对探究式课程的内涵、总目标、实施方案比较清楚，但在实际教学中却遇到了许多问题。如发现探究式课程在目标设置上不够细化，各平行年级组就对此进行研讨，把目标细化，制订了个年龄段目标。又如，小班老师对新入园幼儿适应问题展开研讨，大家认为可以尝试在创设舒适的环境、多于家长沟通、从习惯培养入手等方面来解决这个问题。以幼儿园日常教学为基础开展园本教研，其目标行更强，参与面更广，教研质量也更高。
二、以幼儿教师为主体
幼儿教师是幼儿园教育工作的主体，也使园本教研的主体。提倡教师以研究的态度和方式来对待自己的教育教学实践，能引领教师自觉致力于探究和解决自身教育教学实际问题，最终使教师提升实践智慧，获得专业成长。
1.教师自我反思。园本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。反思不是一般对已开展教学活动的简单回顾，而是反省、思考、探索和解决教学实践问题的过程。教师不仅需要在教学后反思。活动开展前，教师需要对活动生成、目标预设、材料准备进行反思；活动过程中教师需要依据幼儿的回应及时调整教学思路；活动后的反思主要是对活动目标完成、教育过程及效果进行回顾，反思存在的问题，总结其中的经验。
在教研活动中，需要教师的这种反思能力。比如在观摩式教研活动中，首先需要执教老师对本次活动进行教学思路设计、目标制订、教学过程、效果评价等各个方面进行反思；其次，观摩本次活动的教师需要该活动进行反思，有哪些值得学习的地方，哪些环节可能还存在问题，如何改进，假设自己来开展这次活动还有哪些更好的想法，等等问题都值得进一步思考。教师反思能更好地促进自己去思考教学，思考自身的教育行为及教育观念，促进其真正将教师的专业化发展与教学实践的有效性联系起来，以达到二者共同发展的目标。
2.研究共同体互助。促进幼儿教师专业化成长是教研工作的目标之一。可是在日常的教学活动中，教师往往依靠自己的力量解决所遇到的问题，使得专业成长陷入孤立、封闭的状态之中。受认识水平与价值观念的局限，单个教师对教育实践的理解水平存在着差异，不同教师的教育观念、教学水平也有层次上的区别。因此，只停留在教师反思阶段的教研可能会造成教师自身教育视野的狭隘，使得教师故步自封，既束缚了教师自身的成长进程，也使得幼儿园整体教育教学水平提升缓慢。
因此就教师的专业发展而言，其专业知识与能力的提高不仅依赖于教师自身专业水平的提高，还需要其他人的帮助。因此，园本教研既要在研究内容和研究方式上区别对待不同层次、不同水平的教师，又要建立教师研究共同体，开展合作研究。在合作教研的过程中，群体里的每一位成员都会就某个教学问题进行思考、解释甚至质疑，在相互争议、学习、借鉴的过程中解决教学中遇到的实际问题。
3.专家引领。专家引领是园本教研有效开展的保障。园本教研是一线教师的实践研究，但教育理论、研究规范、研究技能等方面的缺乏导致幼儿教师在开展教研时难以深入分析问题本质、准确表达观点，从而妨碍了研究的深入进行。相对于一线的幼儿教师，专业研究人员具有更系统的教育理论知识和更丰富的专业素养，专家参与到园本教研的过程中有助于帮助教师在复杂的教育情境中获得专业知识及能力，提高其专业发展水平。
专家引领不是让幼儿园教师依照专家预设的方案去行事，也不是为帮助其找到一种普遍的策略与方法，而是针对教师教学过程中出现的某一具体问题，在交流和沟通的过程中发现“闪光点”，启发教师逐渐获取属于自己的“实践性知识”。
三、以促进幼儿发展为最终目的
园本教研必须把幼儿放在首位，以尊重和促进幼儿发展为根本原则。首先，幼儿园的一切工作都必须以幼儿为中心来开展，离开了幼儿的发展，幼儿园将失去存在的意义。其次，园本教研如果没有关涉幼儿的切身利益，那么教研工作的有效性将大打折扣。最后，当教研活动未遵循甚至违反幼儿成长规律时，园本教研就成为无效甚至负效。
因此，园本教研不是为教研而教研，更不是幼儿园为提高园所声誉、争取生源的工具。无论是强调以幼儿园为本位，还是要求充分调动教师参与教研的主体性，都必须始终把幼儿的发展放在第一位。
当前，“教师成为研究者”，提升教师的实践智慧，实现教师的专业化发展已成为人们的共识。遵循上述理念的园本教研，既有利于贯彻新《纲要》，又有利于促进幼儿园教育教学水平，促进幼儿身心发展。因此幼儿园要把园本教研作为提升本园教育为质量和促进教师成长的重要手段，切实开展起来。
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