自主管理,自我发展
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作者: 燕景峰
做过多年班主任工作的老师都会深深地体会到一个字的含义――“忙”。班主任几乎天天都是披星戴月、早出晚归、紧盯紧靠、忙忙碌碌，可谓兢兢业业、不辞劳苦。而这种警察式和保姆式的班级管理模式的结果却是班主任人人喊累，学生个个叫苦。这种管理模式过分强调了班主任的主导地位，从而极大地忽视了学生的主体意识，淡化了学生的集体意识和责任感，制约了学生的主动性和创造性，对学生的全面发展是明显的弊大于利。叶圣陶先生说过一句话，“教”是为了“不教”。这是针对语文教学而言的，那么对班级管理而言，“管”是为了“不管”。这其中“不管”的关键就是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。
伴随着素质教育改革的逐步深入，教育应“以人为本”的思想越来越被人们认同和接受，“自主教育”也成为大家研究的又一个重要课题。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基尝试过“自我教育”并取得了具大成效。在西方发达国家，人们都非常重视孩子的自我管理，尊重孩子的个性发展，因而，他们的学生不但自主能力强，而且富有创造性。
我国著名教育专家魏书生发表了《培养学生自我教育能力的艺术》，他强调培养学生自信心和激励自我，管理自我，控制自我，战胜自我，发展自我，驾驭自我，认识自我等方面艺术化的处理，形成了一整套成熟的班级自我管理理论，成为我们培养学生自我教育能力的楷模和典范。
实行班级自主管理就是为了构建有效的班级自主管理体制，做到“自己的事情自己做”、“自己的事务自己管”，培养学生的参与意识和实践能力。使学生由原来被动的受管理者转变为班级管理的主动参与者从而提高班级管理的效率和质量，激发学生的学习兴趣，调动学生参与班级管理的积极性、主动性，增强学生的创新意识，提高实践能力，达到学生自我发展的目标。
我在多年的班主任工作实践中，对班级自主管理模式，在汲取他人先进经验的基础上进行了更加全面的新尝试，取得了较为满意的作用和效果。
一、调查现状，强化学生自主管理班集体的意识。
要想顺利地实施学生的自主管理，首先必须了解学生自主管理意识的强弱，以及学生自主管理能力水平的高低，以便切合实际，制定合理有效的自主管理制度和运行机制，强化学生的自主管理意识，以期探索出相关的班级自主管理对策，探索学生自主参与班级管理过程的操作方法，并改革班级管理模式。
二、以学生身心发展特点为基础，制定学生参与班级管理的制度。
确定并建立学生参与班级管理的运行机制，建立相应的学生自主管理各职能部并确定了各职能部职责。实行“班委―职能部―小组―值日班长”的“四位一体”管理模式。确定学生自主参与活动和管理的具体操作办法、具体运作程序以及对学生参与管理的评价机制，并让学生参与班级各项制度的制定。
1.制定《班级公约》。在班级管理中，除要求学生遵守《中学生日常行为规范》等规章制度之外，还根据班级的实际情况，广泛听取学生的意见、要求和意愿，并加以讨论概括，制定出了具有班级特色的《班级公约》，提请全班同学表决通过。
2.制定班级《学生综合素质评价标准》。制定好《班级公约》之后，为保证学生全面发展，对学生的发展做出合理、公正、全面的评价，打破一切向考试分数看齐的不合理的做法，全面体现素质教育，在全体同学共同讨论的基础上确定了班级《学生综合素质评价标准》，并用于日常的学生管理：其中包括：学习评价，体育评价，艺术评价，参与活动评价，参与班级工作评价，纪律意识评价，等等，并且在学期末作为学生素质评价和标兵评选的主要参考依据。
3.确定“四位一体”管理模式和各职能部职责。在上述基础上建立了班级“班委―职能部―小组―值日班长”的“四位一体”管理模式，利用班会、课余时间等组织学习《班级公约》和《学生综合素质评价标准》，并成立“立法委员会”（由各职能部部长担任），定期对制度进行修改，使各项制度深入人心。
班级的“四位一体”管理模式：
同时对各职能部的职责进行了明确的划分，如：班务部的职责是：组织协调各部工作，做好提醒、检查和督促，根据实际需要提议组织对班委的推荐和调整工作。适时组织班委会，总结过去工作，并对将来工作提出建议。学期末负责三好学生的评选工作。学习部的职责是：及时了解班内同学们的学习情况，及时向大家通报学习中注意的问题。督促、检查、指导各科代表的工作情况。定期组织同学进行学习经验、方法的交流。不定期地总结展示班内优秀学习成果等。学期末负责学习标兵的评选。纪检部的职责是：协助值日班长维护班级秩序。负责观察、了解、记录各部的工作开展情况，对各部工作及时进行表扬和督促，对合格、优秀部门进行通报表扬。期末组织人员（抽取部分学生代表）对各部工作情况进行考核并负责优秀班干部、行为规范标兵的评选。文艺部的职责是：负责组织安排学校和班级内与文艺相关的活动。组织确定各种文艺比赛的参赛人员，负责比赛的报名、训练及赛后事务的处理工作。期末负责艺术标兵的评选，等等。
4.确定“值日班长”制度的管理细则。为了让所有的学生都有机会参与班级管理，使得每一个学生能够充分的得到锻炼以提高其综合素质，也为了便于发现班级的管理人才，全体同学在自愿参与的基础上，轮流担当“值日班长”，每人一天。每天值日后，值日班长要填写详细的班级日志并做值日报告，值日报告一般分为五部分：（1）通报当天班级总体情况。（2）表扬。（3）批评。（4）提出希望。（5）值日心得。全班同学要对这位“值日班长”进行评价，评价分为优秀，良好，基本合格和不合格四个等级。
所有的值日班长必须遵守以下职责：（1）班级实行值日班长负责制，由值日班长负责班级当天所有相关事务的督促和检查。（2）等监督纪律情况，负责课间、两操和课外活动纪律的监督和维持。（3）每节课前准备铃响后，提醒和督促所有同学做好课前准备。（4）负责对教室、卫生区、自行车摆放区等进行卫生情况的巡视检查，负责监督值日小组卫生扫除情况，及时发现不合格的地方并督促值日人员及时进行清扫。（5）做好表扬和违纪学生的统计工作，认真填写《班级日志》，作好值日总结。并在当天下午放学前做值日报告。（6）各值日班长必须尽职尽责，对违纪等现象不及时记录和汇报，值日班长要负全部责任。值日班长要提高监督和服务意识，不得利用值日班长之权进行打击报复者。
三、完善学生自主参与班级自主管理的保障机制。
1.创设自主管理的环境。班级内设立知识角、图书角、展览角、“五星学子”风采栏、规章栏、班级文明公约栏等，为学生创造一个有利于自主管理的物质环境。这些文化性物质环境的创设起到了“润物细无声”的渗透作用，成了学生健康成长的产物和外显表现。
2.组建充满活力的班级领导班子――培养班干部。要实现班级学生自主管理，首先必须具备一套得力的领导班子――班委成员。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。为此班内采取了同学自愿报名，鼓励全班参与的竞选演讲形式。在竞选演讲中，选手必须当众介绍自己，畅谈自己的见解及施政方针，也就是说要阐明履行职责、工作方法、特长优势、具体目标，以便接受全体同学的监督，同时加深老师同学对他的了解，以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕，要求全体同学参考竞选者的平时表现、个人才能、吃苦精神、主人翁意识及演讲情况等仔细斟酌，实行无记名投票表决，通过民主评议，推选出自己心目中理想的班委成员。在班委会民主选举班长的基础上，由班长组织班委会，落实班干部工作的责任目标和职权范围，确定各职能部的部长和副部长，向全班公布，由全班同学讨论通过。成立班委会之后，及时组建各职能部，包括班务部、学习部、纪检部、团支部、宣传部、劳动卫生部、文艺部、体育部等八个职能部。在学校开展的大型活动中，由各部的部长根据双向选择的原则确定三至五名职能部成员，协助其组织好班级同学，共同开展工作。其中班长是班级的形象代表，班长和副班长带领各职能部长管理班级事务。在工作中各职能部长要互相协作，互相支持。班上的一切日常管理，全部由各职能部负责；而各职能部的工作由全班同学负责监督和评价。而此时，班主任要做的只有一件事：全力做好班干部的坚强后盾。
对班级各职能部的工作，班主任做到“三放一扶”――放心、放手、放权、扶助。特别是对于班长和各职能部长，要善于放权，要大胆地让他们去管理班级工作，允许他们在工作中有一定的失误，让他们在管理中提高自己的管理水平和威信，充分发挥他们的主体作用去管理班级，同时班主任给予指导、帮助、支持，要尊重他们的工作成果，尊重他们的人格。
为了给班委成员增加压力，增强责任感，班内打破了班干部终身制。在每月的学生思想品德考核中，要求班委成员考核必须在良好以上，不称职者随时更换，学生中表现突出的可通过定期或不定期的竞选活动，向现任的班干部挑战，让他们加入班委中来，这不但给了在任者以危机感，促使其加倍努力工作，同时也给其他候选人创造了机会，增强了他们积极进取的信心。这样既使班委永远充满活力和生机，又锻炼了学生们的胆量，特别是语言即兴表达和工作能力，为他们步入高等学府奠定基础。
3.确保人人参与班级管理。以往，班主任往往低估非班干部学生管理班级的能力，只是把“管理权”放给班级中少数能力较强的班干部，而置大多数学生于“被管理”的被动地位。这样的结果是，学生大多游离于班级管理和活动策划之外，对班级中的事缺乏主人意识，缺乏感情和班集体荣誉感，甚至出现有些学生故意破坏班级秩序，违反班级纪律等现象。事实上，学生都具有一定的自治倾向和自主意识，而且中学生已经具有了较为丰富的经验与知识，具有了较强的交往、合作和思考问题的能力。所以，他们既是班级的被管理者，又是班级的管理者，一旦所有学生都能真正参与管理，班级管理效果将成倍提高，班级的发展将获得强大的动力。因而班内实行的“班委―职能部―小组―值日班长”的“四位一体”管理模式，就是充分发挥每一名学生的管理意识和能力，而不是班级管理仅仅依赖几名班委成员。班内坚持实行的“值日班长”制度，让一些学习较困难的学生和管理能力的后进生也拥有参与班级管理、提升自我价值的机会，让他们通过管理班级一天的事务品尝到成功的喜悦，增强自己的自信心，从而真正让他们体会到学校和班级关注每一个学生的健康成长。此外，为了让更多的学生成为班级的主人，在各职能部管理的前提下，再增设许多班级管理小单位，如：学习小组、劳动卫生小组、宣传职能小组、文艺职能小组、体育职能小组等，使得班级管理形成一个网络，让每一名学生都承担着自己的一份义务和责任，让每一个学生的能力和特长都能在不同的状态下发展，最大限度地实现了“事事有人管，人人有职责”的管理模式，使所有学生锻炼和提高了管理能力，增强了管理的信心，真正学会了做班级的主人。
4.规范综合素质考核制度，完善学生的自主评价。传统的班级管理中，学生的评价大多是由班主任做出，或由班干部等部分学生民主评议，其主要依据往往是学生的学习成绩和个人印象，因此，带有很大的主观性和片面性，忽视了多数学生的优点。
为了全面、客观地评价学生，我班不断完善《班级学生综合素质评价标准》，将《班级学生综合素质评价标准》以等级量化的形式从学习、纪律、艺术活动、体育活动、班级工作等各个方面进行全方位的考核，也就是依据各项考核细则和标准对学生进行等级评价，这样最大限度地保证了评价的客观性。同时，由于班级学生自主管理，各项活动都有人进行管理、监督，又保证了评价的全面性。同时也为学期末的各项评选提供了重要的参考和依据。综合素质评价考核既为学生管理提供了一个有效快捷的手段，为学生评价提供了客观依据，又能让学生及时认识到自己各方面的行为表现，对学生有很好的激励作用，同时能让老师及时了解班级运行情况和学生情况，为班主任工作提供依据，从而有效地杜绝了学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。学生在自我管理能力，行为能力，参与班级管理的积极性和创造性，人格的提升，以及班级的管理效果等多方面有了可喜的进步和提高。
四、学生自主管理的作用和效果。
1.提高了学生自主管理的能力，增强了班级亲和力。班级自主管理使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己、表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，自我管理能力、创新能力得到增强，班级稳定而有活力。
2.塑造了学生健全的人格，提高了学生的综合素质。班级自主管理模式的实施，对学生的思想、意识、观念产生了积极有效的影响，更为学生整体素质奠定了发展性的基础。学生在班集体中逐步由他律向自律转变，学生的自我责任感有了极大的增强，道德品质向更良好的方向发展。学生更加关心集体，班级也更加团结与和谐。学生在班级的日常管理对老师的依赖越来越少，违纪现象较长时间出现零纪录。通过学期末学生自主管理能力的问卷调查可以看出，对于自愿参与班级管理的人数由初期的15%上升为约70%；对于“在没有别人监督的情况下我的行为”选择“能和有人监督时一样”的由初期的10%上升为60%；对于班级的《学生综合素质评价标准》和《班级公约》认为有利于个人成长和发展的人数由初期的30%上升为85%，而认为其在一定程度上限制了个人自由的人数由原来的45%下降为不足10%；对于“我和同学的关系”选择“很好”的由初期的40%上升为90%。
3.班主任管理工作实现了优质、高效。班级学生自主管理，使班主任在一定程度上从日常繁杂的琐事中解脱了出来，能够将更多的精力投入到教科研等工作中去，着重了解、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间、精力获得了最佳的教育效果，实现了德育过程的最优化；明确的职责分工和学生综合素质评价的规范化使得班主任随时都能在短时间内掌握学生动态，了解班级情况，为及时处理班级事务、突发事件赢得主动，大大提高了班主任的工作效率。
学生自主管理是学生自我教育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要内容之一。学生自主管理模式体现了学校教育中学生的主体地位。能够以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会，促进学生自主参与，自主管理，最后达到自主发展和全面发展的目的，为终身学习能力的形成奠定基础。素质教育要求学生达到“六个学会”，即学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。从素质教育的重要内容和主要目标来看，这种管理模式完全符合它的要求。
五、班级自主管理模式存在的问题。
1.学生的发展不平衡。由于学校提供的展示自我的平台是有限的，而且学生个性各异，难免存在发展不平衡、参差不齐的情况。因此，在今后的工作中，如何解决学生发展的不平衡问题，从而让各层次的学生都能大胆参与，都能抓住一切机会积极锻炼自己，仍旧是需要解决的一个问题。
2.学生毕竟还不够成熟，有些学生不能很好地处理学业与活动的关系。有的同学一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事；有的同学兴趣广泛，但对学习缺乏激情，这都是不容忽视的问题。因此，如何很好地做到“因材施教”，尽可能多渠道、多途径开发潜能，使每个学生都能自主地选择自我发展的有利途径，如何处理好教学与活动的关系，如何通过课堂教学主渠道贯穿有益身心健康的指导，从而引导学生在学有余力的基础上通过相关活动来发展自我，也是今后需要研究的一个重要问题。
参考文献：
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［4］苗建梅.班级组建之初管理尝试.现代教育报・教师周刊，2007.
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