影视作品在高校教学中的应用
来源:用户上传
作者: 肖隽
摘要：在高校改革与高校学生需要的背景下，影视作品以其多方面的优势，应用于高校教学中。在教育性、内容相关性和辅助性原则下，影视作品教学程序设计为影视作品的选择与编辑、教学活动开展、教学后的情感熏陶等有很大促进作用。
关键词：影视作品；教学原则；应用策略
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0054-02
随着我国社会经济发展对创新性人才的需求量的增加，提高高等教育质量已经成为当代高等教育发展的现实需要和目标趋向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出，“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”要提高高等教育教学质量，必须改变以往“教师一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学模式，充分运用优质教学软件和资源，深化教学内容和教学方法改革，切实促进大学生创新能力的提高。影视作品教学作为一门新的教学方式，影响了教学理念、教学方法及学习方式，对高等教育质量的提高有很大促进作用。
一、影视作品特点分析
1.影视作品有其独特的特点和优势。①符合心理学研究成果，有利于知识的全方位接收。首先，影视作品是集形象、声音、色光、知识、情景于一体，融视听、时空、技术于一身的综合艺术，很容易从视听觉给人以形象、直观、生动的感受。心理学研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，由其他器官获取的信息占6%，而通过听觉获取的知识，人能记住其中15%，三天的遗忘率高达80%，通过视觉获取的知识能记住25%，三天遗忘率为50%；如果同时使用视觉与听觉两种感官获取信息，记忆效率为65%；超过两者简单相加的40%，且三天的遗忘率仅为18%。显然，通过多种感官刺激获取的信息量，大大多于教师单一讲课的信息量，影视作品教学使学生更好的获得与理解知识。②现代建构主义理论有利于学生知识意义建构。影视作品源于生活，反映生活，它通过演员精彩的演技在真实再现的布景环境中，把情感、体态等无声语言与有声语言融合在一起，展现引人入胜的故事情节。影视中那些悲欢离合嬉笑怒骂的场景会给学生的心理及情感带来极大的冲击力，为他们创造一种身临其境的氛围与情境，一方面充分调动学生的积极性，另一方面，正如建构主义理论所强调的，学习是学习者在一定的情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料进行自我意义的建构。影视作品几近真实的情境可促进学生自我建构知识。③表达文化，传递情感教育。大学生培养过程中，情感教育一直是不可忽视的内容。目前，影视作品大都承载着民族国家的历史文化，能帮助学生了解民族文化之精髓，进而产生民族自豪感与责任感。
2.高校教学改革与“90后”大学生学习的需要。高校教学改革的过程中，培养创新人才一直处于中心位置，而要培养创新人才，就要从基本环节做起，积极改革过去以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心的教学模式，采取多样灵活的适合大学生发展的教学方式，例如启发式、讨论式、自主学习、多媒体网络教学等方式。影视作品可以与这些教学方式相结合，有力的促进教学改革的发展。从高校学生角度分析，最近两年开始，高校学生已大都属于“90后”，“90后”不同于“80后”，他们更多一些新质色彩。所谓新质，就是以往任何一代人身上不曾有过的人格特质。他们充满激情，强调个性，追求时尚，有实现自我的强烈欲望，富于挑战性，勇于冒险。对于影视他们并不陌生，也保持着强烈的兴趣和爱好，对教学也敢于发表不同的看法，应用影视教学自然可以吸引其注意力，激发其学习的积极性，加强思考与讨论的几率，提高学习效果。
二、影视作品的选择与应用原则
影视作品的特点决定了其在高校教学中应用的可行性，它的应用会为以往枯燥的课堂注入一道活力，不过在应用中也要注意使用的原则与策略。
1.教育性原则。首先，选择的影视作品必须是客观、科学的。其次，影视作品表达的主题与感情必须是正义的、积极向上的，能够引起观众共鸣的，具有教育意义的。教师要通过有积极意义的影视使学生在观看的同时，能够联系上书本的符号文字，深入理解教学内容，深化思想，提高综合能力。
2.内容相关性原则。还要注意内容的相关性。讲公式的数学课堂就不可插入一段表达历史的节目。音乐教学可选音乐题材的，历史课堂可选历史题材的，物理课堂可播放一些科技电视节目。总之，要通过影视作品将书本内容可视化、形象化、丰富化和生动化，能够让学生自动的将影视内容纳入知识结构，完成知识建构。
3.辅助性原则。影视作品与其他教学中所有的资源一样，也是教学的资源和工具之一，任务是辅助教师教学，促进学生发展。因而在应用影视的过程中，要始终把握辅助性原则，根据实际教学选择影视题材并进行加工，为教学“锦上添花”。
三、影视作品的应用策略
1.教前的设计与编辑。影视作品选择后还要经过详细的设计与加工处理。如作品使用的时间与场合，呈现的方式，与教学内容联系的切入点，组织活动的类型等。可运用premiere、会声会影等简单易学操作方便的工具对其进行节选或删减，必要时还可插入一些引导性的问题与任务，提醒学生注意；加入停顿、说明、字幕等加深学生理解；显示思考问题，引导学生探究。
2.教学中的锦上添花。教学过程中，影视作品可以与多种教学方式有效的结合起来，为实际的教学锦上添花。启发式、讨论式、任务驱动式等都可以随机的引入影视作品。例如，教育学中学习理论的教学结束后，教师可以节选《功夫熊猫》中的情节，如师傅单独教熊猫功夫，放映给学生看。鼓励学生在观看过程中，思考相关问题，如熊猫这个学生的特点是什么？师傅教学方式又是什么？该片断体现的学习理论都有哪些？举例说明。这样，教学就实现了理论与现实的有效衔接，既达到了学生掌握学习理论的目的，又起到发展学生思维和能力，促进课程优化的作用。
3.教学后的情感熏陶。教学后的影视作品应用分为作业与课外活动。教师可提供片段也可播放整部影视。此时，作业以思考题为主，课外活动可播放完整作品。如校园电影活动周中，为师范生播放《热血教师》、《孔子》等国内外优秀影片，引发他们对教师职业的感动和热爱与合格教师的思考，从而树立作为一名合格教师的信心。周末电影不仅丰富了学生的业余生活，也引导了健康的校园文化。
教师也可将影视作品呈上网络课堂或播客，供学生自由观看并完成作业。网络开展影视作品教学具有非实时性、随机性和可重复性等特点，相比课堂教学有更大的发挥空间。网络影视教学与实际教学相结合，会更好的辅助教学，促进教学。
参考文献：
[1]国家教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）[Z].北京：北京人民出版社，2010.
[2]温婉如.“90后”大学生特征分析及教学研究[J].宁波大红鹰学院学报，2011，（1）.
[3]莫金明.浅谈影视作品在历史教学中的作用[J].政史地教研，2011，（1）.
[4]刘海燕，黎漫晖.影视作品在大学英语教学中的应用[J].电影文学，2010，（16）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1705851.htm
