基于多元智能理论视角下的英语个性化教学探讨

来源:用户上传      作者: 钱淑华

　　摘 要 美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论引起世界各国的广泛关注。目前，这一理论在我国也迅速传播成为我国深化课程改革的一种指导思想。本文在介绍多元智能理论的内涵与特征基础上，分析了其对英语教学观念的影响，阐述了多元智能理论在英语个性化教学中的应用。
　　关键词 多元智能 个性化 英语教学
　　
　　一、元智能理论的内涵与特征
　　 美国哈佛大学发展心理学家霍华德。加德纳教授（Har－vard Gardner）的多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力来发展的，每个人都可以拥有多种智能，这些智能包括语言智能（linguistic intelligence）、逻辑数学智能（logical－mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial intelligence）、身体运动智能（bodily－kines－thetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelli－gence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（intrapersonal intelligence）、自然观察者智能（naturalist intelligence）8 项智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合。多元智能理论指出，人的智力并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种思维，而是彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。这一理论尤其重视对人的发展具有同等重要作用的其他方面，如音乐、美术、人际交往、肢体运动等潜在能力的开发。学生的学习也是各种智力相互影响，相互作用的过程，因此，不能只用认知智力去衡量学生的能力，而要切切实实地从多元角度去培养和开发学生的多元智力与潜力，使教育教学真正面向全体学生，培养出多元化人才。
　　二、多元智能理论下的个性化英语教学活动形式
　　 运用多元智能理论将极大地丰富英语教学活动，为学生提供发挥各项智能优势的机会，也为教师提供教学策略的选择。以下是一些体现多元智能的个性化英语教学活动形式及具体操作办法。
　　 （一）英语课堂小组讨论。
　　 国外研究表明，学生通过讨论获得的信息量是从教师课堂讲授中获得信息量的5倍。心理学家做过关于知识记忆和保持时间的实验，结果发现人们一般能记住所听到内容的20％，所看到内容的30％，既听到又看到内容的50％，在交流和讨论中自己所表达过的内容的70％。如果在英语课堂教学中注意引导学生进行讨论，用目的语表达自己的思想，学生的英语表达能力和思辨能力将得到提高，学生的个性也得到尊重和张扬。
　　 （二）角色表演。
　　 角色表演是激发学生运用英语的一种非常好的教学策略。由于学生是对真实活动的模拟，所演角色是在剧情提供的较为真实的语境下使用英语，他们对语言表达的理解与感受比较准确，有助于培养学生的英语语言交际能力。师生可以将精读课文或听说课中的对话作为素材进行改编和再创作，然后用于角色表演。每次角色表演活动都要经过精心策划，主要步骤为：计划、排练、演出和评估。
　　 （三）小组合作学习。
　　 合作学习的内涵包括五个层面的内容：合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
　　 合作学习体现在组织小组讨论、小组设计、小组合作写作、角色表演、竞赛、辩论赛等活动中。
　　 总之，调动学生多项智能，使其积极参与学习的教学方式符合认知规律。多元智能理论并不要求同时将八种智能都融入一次课堂的教学中，而是主张按照认知规律，从学生最喜欢的学习方式中寻找切入点，改变单纯讲授的教学模式。
　　三、结束语
　　 多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态；其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性；再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
　　
　　参考文献：
　　[1]夏惠贤.多元智力理论在学校中的应用[J].上海教育,2004,(19).
　　[2]任新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1998.

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