提升校本教研品质 促进教师专业化成长

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　　“校本教研”的出发点是根据学校和教师的实际需要，有效解决学校和教师在实际工作中遇到的问题。在教研过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力，从根本上促进教师的成长。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而又单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”要使校本教研不流于形式，使教师在有效的时间内学有所获，专业化水平不断得以提升，就要注重校本教研的质量，着力提升校本教研的品质。
　　然而，在乡村的一些学校中，“校本教研”却往往流于形式，很多时候是由校长或教研组长唱独角戏，听讲的教师无动于衷，根本谈不上有所收获。教师在教学中遇到的很多困惑由于缺乏必要的思考和沟通，成为了教学中不可逾越的盲区，教学水平因此受到极大的限制，很难谈到教师专业化成长的问题。由于教师专业化水平不高，这些地区的教学质量也很难提高。
　　要改变这种现状，只有着力提高校本教研的质量，引导教师逐步走向教学科研之路。我校在近年来的教育教学实践中，针对提高校本教研质量，做了一些有益的尝试。
　　一、建章立制，确保培训的时间，努力做到每一节培训课都有新的内容。
　　近年来，我校成立了校本教研领导小组，利用学校行政会、教研专题会等形式，专题研讨校本教研中存在的问题，制定了《校本教研培训制度》等制度，对教师参加校本教研提出了具体的要求，如在校本教研时间不准看课外书，不准批改作业，要认真做好记录并交教科室主任检查等等，使教师明确教育科研的具体要求。学校规定，每个双周的星期一的下午4：15――5：30为教师参加校本教研的时间，教师无特殊理由，都必须无条件地参加。每期开学，教科室主任都要按时拟定出切实可行的培训计划，丰富教研培训的内容，提前2周通知主讲教师准备，使每一次培训都有具体的内容。
　　二、充分发挥骨干带头作用，提升教师的专业素养。
　　在课题开展之初，许多教师对于教育科研的概念很陌生，不知从哪里入手进行教育教学科研工作。在这一阶段，我校充分利用人才资源优势，发挥了骨干教师的带头作用。我们要求教研组长带领教师认真研读《新课程标准》，引导教师深入理解新课程理念；教导主任做新课程下怎样上课等专题讲座，引导教师应用新课程理念指导教学；教科室主任做新课程的专题辅导，引导教师认真对待新课程实施中遇到的新的问题和困惑，研讨解决问题的办法；学校校长做心理健康专题讲座，引导教师以健康的心理对待所从事的教育教学工作；邀请州县专家莅临培训现场，讲解教育教学科研的一般方法，引导教师逐步走上教学科研之路，不再单纯地做“教书匠”。通过一个阶段的培训，教师们的观念得到了转变，新课程意识得到相应的提高。同时，学校要求在校的省、州、县骨干教师充分发挥示范带头作用，多次上示范课、研讨课，为教师提供讨论的平台，集思广益，共同提高，注重校本培训的实效。
　　三、动员教师全员参与，人人都当培训者，提升教师的专业表达能力。
　　在了解了校本教研的目的、任务和意义后，学校要求每个教师都要做好当培训者的角色，明确要求，每一名教师参加县、州、省等级的培训回校后，不仅要上交个人的培训心得（总结），还要承担培训工作，在全校教研会上做经验交流或专题讲座，对于一些学科，如语文、数学等，还要上好公开课、研讨课等。教师在交流培训的过程中，丰富了自己的专业表达能力，培训的目的具体、明确，培训的质量也逐步提高，对于没有参加培训的教师，也有不同程度的带动作用。通过一段时间的实践，教师们不再感到做培训者的困难，写出了很多有价值的经验文章和论文。
　　四、经过校本教研培训后的变化。
　　经过长时间的实践，经过深入的研究，促使教师的意识行为、教学方式、学习方式、评价方式等诸方面都有了明显的变化。
　　――教师有了自觉学习新课程理念的意识。在培训过程中，教师们逐步了解了新课程理念，并能自觉将这种意识融入到教学实践中，参加培训后，都有自己独特的感受，写出质量较高的心得体会或论文，写作论文的水平有了较大幅度的提高。近几年，每年都有很多篇论文或教学设计获得州级、省级、国家级的奖励。如在州级课题《农村小学生合作学习研究》结题的过程中，我校就编辑出版了论文集《倾听、交流、协作与分享》，该书被列入国家级“教研训一体化研究与实践丛书”系列，获得了省州专家的高度评价。
　　――教师的教学方式发生了根本的改变。随着培训工作的深入，我校教师的教学方式发生了根本的改变，教师们了解了新课程理念，引入了小组合作学习等先进的学习方式，教师主动走下讲台，与学生平等沟通、交流，主动做平等中的首席，将知识传授与学生生活经验密切联系，使课堂更加丰富多彩。上教学公开课、研究课成为了常态，参加教学竞赛课的热情也逐步高涨，一些教师在县、州竞赛课中取得了较好的成绩。教师们将更多的精力用于教学反思上，主动反思在教学中的得失，教师们写出了一些高质量的“教学反思”、“教育叙事”等，如《我的学生长大了》、《灵机一动、快乐教学》、《学生的进步就是你的快乐》等等。很多教师能主动交流教学中遇到的问题和困惑，借鉴他人成功的经验。教师的教学方式发生改变，使课堂充满了生机和活力。
　　――学生的学习方式发生了改变。在课堂上，学生不再是被动学习的容器，他们能主动参与，积极参加小组活动，多数学生都获得了成功的体验，学习的自信心明显增强。学生们不再怕老师，他们把老师当作知心朋友，有什么烦恼都愿向老师倾诉。在这种氛围中，学生们的自信心明显增强。如笔者所任教的一个班，在接手是全校最差的班级，经过师生的共同努力，去年平均成绩缓慢的上升了3.5分，今年的平均成绩大幅攀升了13.4分，赶上了同年级的正常水平。
　　――教师对学生的评价方式发生了改变。对于学生的评价，教师们不再只单纯的看成绩，更注重学生的学习过程，关注的是学生的全面发展，引导不同水平的学生共同进步。教师们俯下身子，深入了解每一个学生的家庭状况、了解每一个学生的认知水平。经过课题研究，讽刺、歧视学生的少了，关心学生身心健康发展的多了，能看到更多的是激励性的评价。家长的满意度也大幅攀升，近年来，我校的学生人数激增，也从侧面说明了我们开展的校本教研取得了明显的成效。
　　 五、我校校本教研培训的经验反思。
　　乡村教师要适应新课程的教学，必须积极参加校本教研活动，在校本教研的平台上，互相交流、互相学习、互相帮助，才能有所提高。要着力提升校本教研的品质，必须做到以下几点。
　　（一）学校领导必须有清新的意识，牢牢把握住校本培训的研究方向。学校领导在每期开学之初就要开展前瞻性的工作，了解在新学期的培训中要着重解决哪些问(转下页)

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