让语文课堂充满生机与活力

来源:用户上传      作者: 张翠玲

　　 摘 要：在小学语文教学中提倡合作学习是时代发展的需要，是教育教学改革的必然结果，也是把课堂教学搞活的有效途径。它为小学生相互帮助共同发展创造了机遇，同时也可激发孩子们的竞争意识，让语文课堂充满生机与活力。它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　 关键词：小学语文；课堂教学；合作学习
　　
　　 一、在课堂教学中强化学生的参与意识
　　 当我们在被传统语文教学模式禁锢多年后，渐渐意识到在小学语文教学过程中强化素质教育的重要性。而《语文课程标准》恰在此时为广大教师指明了方向，即“有效的语文活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”有心理学专家指出，同辈团体的影响是提高课堂教学效率的一种重要的现实因素。小组合作学习强调小组班集体中的每个个体，为合作的问题而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索。让自己在解决问题过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。这种学习方式既可以实现优势互补，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技能，对学生的终身发展都有着重要意义。
　　 二、在语文课堂进行合作学习的理论依据
　　 根据小学生差异特点，进行小组搭建。多数小学生由于年龄关系，好以自我为中心，缺乏人际交往经验，不懂得遵守规则，行为散漫，自我调节能力薄弱。怎样有效地引导学生进行合作学习，实现合作学习的目标。在多年的教学工作中我常用以下方法操作，合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中，教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。需要说明的是，低年级的小组成员不宜太多，以四、五人为宜，有利于积极的相互支持与配合，面对面的促进性的互动。教师还可以鼓励学生发挥集体智慧，根据小组特色或组员期望为小组取名，如小鸟组、大象组、喜羊羊组、美羊羊组，形成小组特色。
　　 三、在培养团队合作精神中活跃课堂气氛
　　 对于混合编排、协调搭配组合成的小组，可进行短期培训，使每个小组成员意识到团队精神是合作学习的成功要素，使他们认识到个人责任和相互信赖的重要性。培训方式应适合低龄儿童的年龄特点，宜以游戏为主，具有代表性和可操作性，室内室外均可。传手绢游戏。以小组为单位，围成圈，每组一块手绢，依次传递、接收，做到不掉手绢、不漏人。5分钟为一时间段，最后统计传手绢回合。游戏的目的是使组员之间能够积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，形成团队意识。画画游戏。以小组为单位，每个小组一张画纸，人人参与画画，画面景物协调一致。要求组员之间要商讨、交流着进行绘画，一人在绘画时，其他人可帮助传递绘画工具。游戏的目的在于使成员能进行有效的沟通，积极承担在完成共同任务时个人的责任。
　　 四、增强课堂活力更要实施科学指导
　　 小组的团队精神和小组意识一旦形成，便能发挥其巨大潜能，产生良好的教学效果。但在合作学习的具体实施过程中，教师要适时给予指导，促进小组的成长。教师在指导时应该注意：
　　 1.给予充分的时间。
　　 教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。
　　 2.讨论时全员参与。
　　 在小组合作学习过程中，教师要下到小组讨论中去，采听讨论过程，要让每一个成员都参与其中，重视“全员参与”的现象。
　　 3.展示时全员参与。
　　 在合作学习中，小组就成为了一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。有表演时，各自扮演不同角色，一个都不落下。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的压力，产生动力。如在表演“小白兔运南瓜”时，有一4人小组分工如下：一人扮演小白兔，一人扮演黑熊，一人扮演小白兔妈妈，还有一人扮演讲述人。他们分工精确，合作愉快。
　　 4.鼓励小组间开展竞争。良好的健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在竞争中，教师重视的是成员的参与，分工的不同，合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。如有的小组站到大家面前，组长就会向大家介绍小组成员的分工情况；有的小组在展示汇报是，动作大方，语言流畅，行动一致，很具有团队作风，使每个成员都能感受到自己的责任和力量。转贴于中国论文下
　　 5.新的评价方式。
　　 保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
　　 五、结束语
　　 在小学开展合作学习，有助于促进课堂教学的的生机与活力，使孩子们从小就具有团队合作精神和竞争意识，有利于培养学生的责任感，有助于因材施教，使教学过程成为一个认识的、交往的和审美的过程。如果教师在学生合作学习过程中，能精心组织，使合作学习得以积极、有序、有效地开展，学生在合作过程中就能做到群策群力，潜能就能得到较好的发挥。久而久之，学习小组的成员就会紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　
　　【参考文献】
　　[1]陆卫英.《重视低年级合作学习能力的培养・小学教学参考》[J].2009，（12）.
　　[2]李红梅.《浅析低年级合作学习能力培养・语文教研》[J].2005，（3）.

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