优化作业设计 促进学生个性发展

来源:用户上传      作者: 吴守国

　　作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是促进学生个性发展的重要途径。但当前小学语文作业存在许多不合理的倾向,就现状来看,有以下一些突出的问题:形式单一、枯燥,侧重于机械、重复的操练,学生缺乏兴趣;全班做同样的作业,缺乏层次性;作业内容远离学生的实际生活和社会生活,学生把作业当苦差,作业质量低劣。这样的语文作业严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这与新课程精神格格不入。在新课程背景下,小学语文作业的设计应渗透“以人为本”的理念,凸显出个性化的特征,使作业不再成为一种负担让学生去承受,而要让学生在作业的过程中体验生活,培养积极的情感,张扬他们的个性,发展他们的能力。因此,如何优化作业设计,促进学生的个性发展势在必行,结合自己的教学实践,我认为可以从以下几个方面进行尝试:
　　
　　一、尊重差异,体现层次性
　　
　　世界上没有两片完全相同的树叶,同样也没有两个完全相同的人。每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,他们受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力也不尽相同。因此,课外作业的设计和布置也需要因材施教、因人而异,体现出差异性和层次性,不能“填平补齐”,不能“一刀切”。如:学了二年级上册《识字4》这课后,我根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好,设计以下几种作业供学生自主选择。1.读一读:把本课成语读给家长听,并让家长评你读得怎么样。2.说一说:你从本课中认会了哪些生字,你是怎样记住它们的?3.写一写:请家长监督听写本课生字,写对了给自己画朵小红花。4.背一背:背诵文中的几个成语,背会一个,请给自己画面红旗,以上几题作业,可任选两题完成。又如:在教完《田忌赛马》后,为了让学生对课文中的八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记、理解和运用的目的,可以设计以下三个层次的练习,让学生衡量自身的水平后,自由选择。A层次:1.抄写词语。2.从这八个词语中挑选4个词语进行造句。B层次:假如你是齐威王的谋士,你有办法帮助齐威王在第二次比赛中获胜吗?如果能,请你将第二次比赛改写一下,尽可能地用上上述八个词语。C层次:根据所给八个词语写一个有趣的故事。
　　这些有弹性、多层次的作业给了学生自主选择的空间,让他们自己挖掘自己的学习动力,即使学生的能力得到了锻炼,更尊重了学生个性的发展,真正体现了新课标赋予作业的全新价值:作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、张扬个性的园地。
　　
　　二、灵活新颖,突出趣味性
　　
　　兴趣是最好的老师,喜欢新奇、有趣的东西是孩子的天性。任何事情有了兴趣就不会成为负担,作业亦是如此。因此,教师应根据小学生的心理特点及年龄特征,充分挖掘教材内容,设计出灵活新颖,充满情趣的作业,让作业集知识性、趣味性、灵活性为一体,学生不但可以说、可以做,而且可以读、可以写、可以画、可以演、让他们在玩中做、做中玩、做得愉快、做得轻松、做得主动、做得深刻。例如,学习了《威尼斯的小艇》一课后,设计下列作业:1画:画小艇简图,并配上简介。2做:做一只小艇模型,写上一句广告语。3背:背诵自己喜欢的部分。4演:与同学合作表演船夫和游客。5说:做爸爸妈妈小导游,向他们介绍威尼斯的小艇。6编:将同学们课前查阅的资料进行收集、整理,编一份手抄报。7写:模仿本文的写作方法,写一种交通工具。学生可以根据自己的兴趣、爱好选择其中的一项来做,或自己另外设计一题来做。又如:学了《宴子使楚》《去年树》等故事性强的课文,让学生们排演课本剧;学了《向往奥运》,让学生为2008年奥运会设计吉祥物并附解说;学习《捞铁牛》之前做学生做浮力的实验;续写《小木偶》的故事……将学习从单一的抄抄写写中解放出来,激发了学生浓厚的作业兴趣,吸引他们全身心地投入到作业中去,充分发挥自己的潜能,放飞自己的个性。
　　
　　三、拓宽渠道,增强实践性
　　
　　语文学科的人文性和工具性决定了其资源的五彩斑斓。自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外的重大事情、家庭日常生活话题等都是学习语文的活水源头。语文课外作业的设计应突破校园、教师、课本的封闭状态,重视与生活、自然、社会及其他学科的联系,注重实践,多设计读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业,完成的时间可以是几小时、几天、甚至一个星期、几个月。
　　1.走向社会生活
　　著名教育家陶行知说:“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林,教育的世界是整个社会生活。”社会处处皆语文,哪里有生活,哪里就有语文。要把学生培养成自然人、社会人、未来人,我们就应该让学生把书本知识与社会生活相联系,使他们更好地关注社会、适应社会。如:学完《只有一个地球》,让学生走向社会,搜集我们身边还存在着哪些严重的环境污染现象,该如何对待这些环境污染,写成建议书送给有关单位。学习《理想的风筝》一课后,让学生做风筝,体验文中刘老师做风筝时的憧憬和向往,让学生通过放风筝,体味到:一个年过五十的左腿残疾的老师对生活的爱与追求。此外,让孩子学做家务,节日里,为家人编排节目献爱心,设计一份节目单;调查家乡存在的安全隐患,写一份调查报告;收集广告语,订正里面的不规范用字;寒假里收集春联,编成《春联集》。诸如此类集趣味性、实践性、创新性为一体的“社会生活”型作业,对于培养学生创新能力、观察能力,提高搜集、处理信息与组织运用语言的能力是极为有利的。
　　2.走进自然
　　广阔的自然天地是孩子们所向往的,让孩子们叫醒耳朵、擦亮眼睛,张开双臂,走向大自然,去观察、去感受、去发现,无疑是一份新鲜而独特的作业。如:学习《蟋蟀的住宅》后,我让孩子们寻找蟋蟀的洞穴,观察蟋蟀的活动,写一篇观察日记;学习《夕照》后,让他们观察日落的过程,然后进行仿写;学习《燕子》一文后,让他们观察春天的美景,观察可爱的燕子,看看与文中写得是不是一样的……在与自然的亲密接触中,引发了孩子们求知的热情和探索的欲望,提高了孩子们的观察能力和作文能力,拓宽了孩子们的视野,促进了孩子们潜能的发挥和个性的发展。
　　3.引入其他学科
　　小学的语文、数学、科学、品德、美术、音乐、体育等各科之间都有内在的、必然的联系,语文教师应利用这一点,使语文课外作业与其他学科有机整合,注重学生综合运用知识的能力,积极的情感,高尚的情操,强健的体魄及良好习惯的培养和形成,精心设计合科作业。如学习《为中华之崛起而读书》后,可与品德课整合:查找名人读书故事,举办读书交流会,学习名人思想情操;学习《欢庆》一课后,让学生把所学的内容画下来,画出稻田、枫林、蓝天、鸽子、大海、孩子欢庆十月一日的热闹场面;还可以与音乐课整合,学习《梅花魂》一课后,学唱《我的中国心》;学习《我们的民族学校》之前,可唱唱《五十六个民族五十六朵花》,还可以配上舞蹈;体育课上参加了一次有意思的活动,写写经过与感受。诸如此类的合科作业,打破了分科模式,大多综合于实践活动之中,迎合了学生兴趣,更提升了他们的综合素质,促进他们全面发展。
　　
　　四、注重积累,讲究科学性
　　
　　《新课程标准》提出:积累是重要的教学目标,也是教学的重点之一。教师应根据语文教材,注重课内的知识积累与课外的活动有机结合,同时要尽可能地引导学生搜集与课文内容相关的材料,以丰富学生的知识储备,使他们的情操得到陶冶,并能在具体内容的学习中做到“举一反三”、“触类旁通”。如:在教学《饮湖上初晴后雨》这首诗后,我布置了这样的作业:苏轼是宋代著名的大诗人,你们一定会背许多他写的诗,请回家准备一下,明天教师要在班里选一个“背诗大王”,看谁背得最多。通过这样的练习,学生不仅积累了更多的古诗,而且实现了认知的整合、类化、顺利地进行了知识的迁移。另外,教师在教学中还可以引导学生扩展自己的阅读视野,积累自己喜欢的成语、格言、警句,背诵优秀诗文等,以丰富他们的语言积累,启迪学生的学习悟性,提高阅读能力,增进写作水平,并发展个性、特长。“教者有心,学者得益。”在实践过程中,我深刻地体会到对作业的优化,给了学生更自由发展的空间,让学生的个性得以飞扬,从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
　　作者单位:皖太湖县北中镇莲花小学

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