开启心灵之窗
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作者: 杨与婷
摘 要：目前农村小学存在着教师不懂教，学生不想说、不敢说、不会说、不爱说的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，挖掘多姿多彩的口语交际教学资源，开发各种各样的口语交际训练途径，引导学生学会倾听、乐于表达，提高学生口语交际的能力。
关键词：农村小学 口语交际 训练
《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。虽然农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，但对于如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语。这就导致农村小学的孩子不想说，感觉交际话题与自己的生活无关，无话可说；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不敢与人说话；不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、辞不达意、颠三倒四的现象；不爱说，学生口语交际能力不强，话语连贯性差，缺乏条理性，害怕受到同学取笑、老师批评，不乐于交际，不爱与人说话。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力？本人认为农村小学口语交际有效训练方法主要有如下四方面：
一、设计具有趣味性的话题进行口语交际训练，让学生想说。口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、为学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性，要贴近生活，如此才能激起学生倾听和表达的欲望。农村的孩子没有太多的芭比娃娃、玩具手枪、海绵宝宝等玩具，但是他们拥有亲手制作玩具的快乐感，能享受到成功的喜悦。我们与其让他们介绍自己拥有的玩具，不如让他们说一说亲手制作玩具的过程，既动手动脑，又动口；我们与其教他们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们介绍一下亲身劳动的过程，说一说由种植到收获这一过程的艰辛。总之，贴近农村小学生的生活实际，就地取材，开放话题，能有效地克服农村小学口语交际教学中的种种困难，使学生感觉有话可说、有话想说，让教学正常开展、健康进行。
二、创设自由轻松的情境进行口语交际训练，使学生敢说。新大纲提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生是学习活动中的主体，也是口语交际活动的主体。农村的孩子由于见的世面少，很害羞，表现为不敢说话，唯恐说错了受到别人的嘲笑。对于这样的学生，我们教师必须帮助他们消除畏惧心理，营造出自由轻松的氛围，创设具体的情境，鼓励他们多发言，激发他们说话的勇气和信心。教师可通过演示、图画、游戏、表演等多种方式创设情境，淡化口语交际课的概念，让学生在完全放松的情况下，自然而然地积极参与到口语交际训练中来。比如，在教学《我喜欢玩的游戏》时，可以出示踢毽子、跳绳、打乒乓球等游戏的图画，让学生边观察图画边回忆自己玩时的情景，使学生身临其境，活跃学生的思维。激发出学生说的欲望后，接下来让他们进行口语交际，他们说得更具体、更生动、更形象。
三、通过各种各样的渠道进行口语交际训练，使学生会说。要培养和提高学生的口语交际能力仅仅依靠口语交际课是远远不够得，还必须通过各种各样的渠道，引导学生积极主动地进行口语交际的训练，使学生会说。首先，教师可以结合日常教学各环节进行口语交际训练，使学生言之有物、言之有序。语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程，在课堂教学过程中，教师应紧密结合课文和学生的生活实际，逐步教给学生观察的方法、观察的顺序、表达的技巧，尽可能地为学生创造口语交际训练的机会。其次，可以结合日常生活的各种实际进行交际训练。比如，可以结合学生劳动的情况训练学生如何夸奖别人勤劳，可以结合节日让学生说一说六一儿童节、母亲节、教师节分别可以对同学、妈妈、老师说些什么，还可以结合春游、秋游等各种活动进行口语交际训练，让学生就自己的见闻和感受说一说。
四、采用激励评价的方式进行口语交际训练，使学生爱说。口语交际课上，教师要重视激励性的评价方式对学生兴趣的激发。学生有兴趣，才会有交流的动机，思维才活跃。老师应该常用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，激发他们的上进心，使学生爱说。如苏教版四年级上册的口语交际《介绍我的朋友》，让学生把向爸爸妈妈介绍自己朋友的过程和大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师都要耐心地倾听，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，即使有同学说得很不正确，也可以表扬他大胆地发言了。
总之，口语交际是现代人必备的一种素质，是人人必须掌握的一种交际工具，也是在未来社会里生存与发展必需的手段。我们老师应该实施培养和提高学生口语交际能力的多种策略，创设宽松、愉悦的交际环境，开启学生的心灵之窗，使学生由“想说”到“爱说”，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。
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