浅谈小学语文写字教学
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作者: 李延云
摘要：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”语文学习中需要想象力，语文教学就应该通过各种途径有意识地培养学生的想象力。书法是线条的造型艺术，同样离不开想象。小学生的想象力对提高其写字技能是地分重要的。本文就小学 写字教学中想象力的培养谈谈自己的认识。
关键词：想象力写字教学 写字能力
想象,是人类创造性思维的一种重要形式。马克思曾经说过:“想象是促进人类发展的伟大天赋。”也可以这样说,一切创造发明都是从想象开始的,没有想象,就没有创造发明。开拓学生的想象力，提高学生审美的能力、创造美的能力是极为重要的，它对于历史的发展、社会的进步起着积极的推动作用。写字教学必须立足于学生的全面发展。很多教育专家早就指出，新的教学理念也在表明，学科间存在着交叉渗透不可分割的关系。写字教学必须运用新的教学理念，树立以生为本的课程观，重视各科间相互配合的整体效应，努力培养学生良好的道德品质、思维品质、审美能力、学习习惯，特别是培养学生的想象力。因此在教学中，激发并培养学生的想象力是十分必要的。下面就此谈谈自己浅显的认识。
1．原形启迪，唤起想象。
如教写“伞”字和“鱼”字，我们可这样启迪：“伞”上部“人”要写得大方，像伞盖。下面的部件“、J”，像伞撑，“一”像撑子的支点。“鱼”字由鱼头、鱼身、鱼尾三部分构成，鱼头比鱼身“田”要短而小。随着教师的讲解，学生脑海里唤起了具体可感的“伞”和“鱼”的形象，拉近了写字和生活的距离，写起来就不会将“伞”写成上小下大，将“鱼”写成上大下小了。
2．会意启迪，唤起想象。
如教写“集”字，学生总是将上部分的“隹”写得很散，于是笔者用会意的方法解释上部的“隹”：它是短尾巴的鸟，“集”的意思是许多鸟站在树上，如果把“隹”左右部不挨紧凑，中间留下很宽的空隙，不等于把这只鸟剖开成两半了吗？那么鸟还能站在树上吗？学生哄堂大笑起来，在笑声中学生展开了想象的翅膀，．学生了难字“集”的写法。接着笔者又让他们写雄、准、难等字，右旁的“隹”的两部分都写得很紧凑。又如一次，教写“裹”字和“藏”字。学生写“裹”字时忽视了上中下三部分的比例关系，将其中的“果”写得又大又长；在写“藏”字时，将下部的“戊”字写得扁短，“臣”字写得老大老长。笔者机灵地用会意法诙谐地诱发学生想象：“衣”片小，“果”子大，小“衣”怎么包大“果”？大“臣”脚在外，不知何处藏？
3．推测启迪，唤起想象。
在教写“磊”字时，我事先不急于让学生写，先让学生闭着眼睛想象：三块同样大的石头，怎么放最平稳？学生静思默想后，陆续举起了手回答：“下部的两块石头两侧要上下齐平，上部的石居正中间最平稳。”在学生胸有成竹后，要他们根据自己的想象书写“磊”。这样练习很有利于发展学生的想象力和创造力，接着学生不看范字也能较准确地写出“晶、矗”等品字结构的字形。
4．观察启迪，唤起想象。
在教写“林”字时，学生往往容易将左边的“木”的点写成捺而与右边的“木”字撇碰头，教师不厌其烦也反复讲解，可收效甚微。有位老师在教写“林”字时，先要学生打开窗户观察窗外的两棵紧凑的树，看每棵树的树枝四周，是否一样长？学生观察后知道两棵树两旁的枝叶繁茂，树枝粗长，中间紧凑着的枝叶枯少紧缩，树枝细短。教师的启迪，唤起了学生写“林”字的想象。抽象的文字符号变成了具体生动的形象。这样，学生由此及彼，举一反三，进面掌握了左右结构的字中间笔画均收不伸展的写法。
5．比喻启迪，唤起想象。
如把“人、穴、雨”等字头组成的上下结构的字喻为人的帽子要能盖住头部；把“皿”、“土”等作字底组成的上下结构的字喻为底部要仰托物体；把“牛”、“羊”、“中”、等字的竖的形态喻为悬着的针：把“厝”字喻为眼睛上面的眉毛；把“肩”字的户喻为人的肩膀；把公的形态喻为一朵喇叭花；把写得瘦长的字喻为死蛇挂树；扁短的字喻为踏死蛤蟆；把写得一样大的字喻为排算珠。这些比喻都给学生以丰富的想象，很容易唤起学生对写字的亲切感，加深学生对书法形象美的理解。好想象是儿童的天性。这种天性经过教师一段时间有意识的启迪之后，学生就会留心观察生活，积累起丰富的生活表象，养成勤于思考和联想的习惯。
一次，在五年级上写字课用毛笔教写“国”字时，在黑板上范写时，第二笔的起笔与第一笔的起笔留下点接口没有合缝，一位学生观察得很仔细，站起来幽默地说：“老师，你写的国字，左上角的门没有关严，国中的宝“玉”不怕人家偷去么？”笔者亦打趣地回答：“不会吧，这四周的门关得严严的，我只给它开了个小小的天窗，让宝“玉”也吸到外面的新鲜空气。”师生的对话，荡起了教室里阵阵欢快的笑声，’让笑声洋溢着师生们教学成功的盈盈喜悦。想象是思维的翅膀。乐于想象是儿童的天性，丰富的想象也是创新的翅膀。牛顿说过：“没有大胆的猜测，就须做不出伟大的发现。”正因为有了想象，才拥有今天绚丽多彩的世界。正因如此，在写字教学中，教师应注意挖掘教学内容，联系学生的生活，依据儿童的心理特点有目的、有计划地、发展儿童的想象力，使“想象之花”在写字教学中开得更加艳丽夺目。
总之，在写字教学中，教师不仅要教学生写字的基础知识、掌握写字的基本技能，培养学生良好的书写习惯，而且要发展学生的基本智力，即观察能力、记忆能力、想象和思维能力、实践创新能力等能力，还要发展学生的个性、培养学生良好的意志品质、高尚的审美情操和道德品质，促进学生多方面的发展。好想象是儿童的天性。这种“天性”经过教师一段时间有意识的启迪之后，学生就会留心观察生活，积累起丰富的生活表象，养成勤于思考和联想的习惯，学生的想象力便会逐步地发展起来，伴随而来的便是写字水平的大大提高。
（作者单位：河北省曲周县大河道总校部第一中心小学）
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