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作文,想说爱你也容易

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  素质教育强调培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的个性。小学语文是素质教育的基础学科,作文教学是语文教学的重中之重,小学作文具有极其丰富的潜在的创造性因素。然而,在作文课上,我们经常可以看到这样的情景:有的学生双手托腮,紧皱眉头不愿写;有的大脑空空,无从下手不想写;有的置之不理,毫不在意不爱写;有的觉得平平淡淡,干干巴巴不好写……如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢?
  《语文课程标准》(实验稿)明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶先生也说过:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这些论述都告诉我们,作文教学必须回归生活,以生活为本。其实,语文即生活,生活即语文。如果我们教师能善于捕捉生活中稍纵即逝的瞬间,就地取材,及时引导学生领悟其中必然的规律,指导学生随机作文,定能收到事半功倍的效果。
  一、教材是最重要的课堂教学资源,只要教师善于发现,乐于挖掘,教材中处处呈现“写”的影子
  结合教材让学生练练笔,学生会兴趣盎然,写起来会滔滔不绝。
  1.结合阅读教学,让学生尝试写儿童诗、童话、寓言等。苏教版语文教材上的一些课文,文字清新,富有情趣,让学生爱不释手。教学中,教师抓住契机,适当让学生尝试写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言等,这很符合儿童的口味。不论是写“真实的生活”,还是写“生活的真实”,只要是真正反映少儿对生活的体验、感受,表现童真、童趣就行。如我在教学完《小露珠》一课时,引导学生用自己喜欢的方式来表达自己对小露珠的喜爱之情,学生首先想到的就是写诗。学生完全被这篇充满童趣的课文所吸引,再加上那生动形象的课件演示,动情的朗读,学生对小露珠的喜爱倾涌而出,一首首洋溢着童趣和真情的儿童诗跃然纸上。从学生那兴奋的神情和满怀深情的朗诵中,我感受到了学生写作的乐趣,成功的喜悦。
  2.加强交际应用的作文训练。特级教师于永正在这方面率先垂范,给了我们有益的启示。教材中的口语交际更为我们的习作训练提供了丰富的写作内容。我在教学中,也尝试让学生给自己的照片、图画写文字说明;为自己的手工作品写解说词;为粉笔、钢笔等写广告词;为学校设计一句形象语;给班级创作班规等。如我在教学口语交际《介绍大熊猫》时,学生课前收集了大量的资料图片,课上学生滔滔不绝,兴趣盎然。下课了,学生仍三五成群围在一起唧唧喳喳交流着。看到这情景,我灵机一动,设计了这样一个作业:制作一张卡片,左边画一只可爱的大熊猫,右边附上大熊猫的自我介绍。当学生把一张张制作精美的卡片教给我,我仔细欣赏了一番,不由大吃一惊:学生不仅较为全面地介绍了大熊猫,还抓住自己感兴趣的内容重点介绍,更难能可贵的是,字里行间渗透出学生不同的个性,我的学生仿佛成了一个个憨态可掬的大熊猫,真是可爱至极。
  二、学生的作文源于人们的活动
  在活动中享受快乐,在快乐中激活思维。学生通过参与活动,可以写其所想写;学生通过活动获取丰富的问题情境,可以写其所乐所虑所想;学生通过活动把人、时、物统一起来,可以获取各种信息,获得直接、即时、鲜活的素材。活动以具体的游戏来培养学生的口、眼、手等一起动的习惯,使学生善于观察、发现,有丰富的内容可以写。
  诗人陆游曾说:“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。”经过实践,才会有深刻的印象,真切的感受。好玩是孩子的天性,活动中孩子个个兴高采烈,全身心投入其中。我们完全可以利用这一点,让学生在活动中不知不觉进行习作训练。
  可以经常组织一些生动有趣的活动,学生是学习的主人,更是生活的主人,我们要让学生设计自己的未来,设计理想中的社会,设计富有生动性、艺术性、趣味性的班队活动,设计班级布置……在设计中发展学生的创造力,充实了生活,积累了写作素材。结合习作,教师要有目的,有计划地指导学生观察生活,感受生活,充分享受生活乐趣,等等。如教学完《阳光与彩虹》一文后,学生对牛顿制作的七色转盘很感兴趣,就决定在班队活动中来一次动手制作,学生在动手中亲身体验,获得知识。当习作训练写一则日记时,不少学生记录了这一活动的过程,也正因为学生成了活动的主人,习作中才会有童言稚语,才会流露真情实感,才会使学生觉得有话可说,有情可吐,写时也就特别轻松。
  三、抓住生活的偶发事件,化被动为主动,把握时机,引发联想,发展学生创造性思维,指导学生习作,培养学生从小养成留心生活、注意观察、善于积累、富于想象、勇于表达的好习惯,进而提高习作水平
  为培养教育学生做生活的主人,做生活的有心人,教师要指导学生注意身边事,一旦有新鲜事发生,就绝不放过,平时也不失时机地渗透。如有一次,班上的有两个男生由于一点小事而大打出手,对着全班同学,我并没有处理他们,而让学生说自己的感受,来了次现场采访,实话实说,并以此引发了一场小小的讨论会。同学们纷纷发表看法,不仅使两个男生认识了错误,而且全班同学也从中受到启发教育。然后,我又要求学生写下来,把一件偶然的事写成一篇情真意切的文章。
  实践证明:教师巧妙地引导,让学生在不知不觉中进入创作境界,轻轻松松地写,日积月累,不象写作文却使作文水平提高一大截,所谓绵里藏针,“无为”而治。
  作文,想说爱你也容易。语文教师要想方设法找准学生的兴奋点,抓住实际生活和教训中的动机,灵活机智,机动习作,给学生创造“情动于衷而行于言”的机会。正如陶行知指出的:“先生是活的,书本到处有,只要活用,他就有办法。”教师只要善于做生活中的有心人,生活处处皆作文。


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