乡村小学落伍的原因及其治理
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作者: 李琼方 彭文东
随着中国经济的发展，城乡差距日益拉大，而城乡教育的差距更是到了无法想象的地步，一个农村孩子要进去城市的学校读书，要动用很多人，拉很多关系。而村级小学的生源却是一减再减，有的从过去的上百人跌落到现在只剩十几人的地步。农村学校教学质量不高，导致留不住学生！
现在，乡村小学学生学业基础差，学前教育尤为滞后，甚至可以说是一片空白，师资力量弱，教学开展不科学，缺乏教学艺术，教研薄弱，课堂开设不齐，学校管理水平低。学校薄弱的表现很多，最终都反映在教学质量的低劣上，教学质量差，导致学生就学不积极，转学现象严重。
一、乡村小学落伍的原因
乡村小学的生源，由于学前教育的缺失，刚进校时各方面的学习习惯，都得从头做起，在起点上便输给城里的孩子一大截。部分经济条件好的家庭便千方百计把自己的孩子送到条件好的城市学校就读，剩下经济条件差的家庭才把孩子送到学校，这部分孩子的家长多数为了生存进城务工，孩子自然成为留守儿童，留守儿童的教育尤其是家庭教育方面缺乏了家长监督和引导，学习由此受到了很大影响。爷爷奶奶教育孩子的那套方法仍停留在20世纪六七十年代的水平，很多孩子回家后就放任自流；有的孩子甚至四处游荡，无人问津学习问题。过上一两年，家长发现自己的孩子在学习方面有点天赋的，一想到在村小读书会耽误前程，就想办法送进城了，最后就剩下成绩不怎么好的学生，这样的现实是教师所无法改变的。
乡村小学师资之弱是针对低学历而言的。而随着近年来普及九年义务教育的实现，不合格的民办、代课教师已全部消失，剩下的都是清一色的师范生。有的教师还自考取得了大专及以上文凭。而学历本身说明不了一切，为什么同班的教师在不同的学校、不同的地域，其教学成果会有天壤之别呢？可见，师资队伍如何使用很关键。教师的合理流动是积极的用人机制，那些被视为“骨干”的教师如果没有流动机制未必会成为“骨干”。不用担心人去楼空，不管怎样，走不光人，走不垮学校。我个人赞成部分地区，在同一县城（区域）形成的人才流动机制，让部分“骨干”带动乡村教育的发展。
教学是艺术，“运用之妙，存乎一心”。教学工作开展中的所有问题归结起来，症结无非只是一个：教师素质问题，包括文化知识素质、专业技能素质和思想素质。一位教师在任何一方面不合格，都会对教学质量造成严重影响。由于大部分地区教师流动机制缺乏，而乡村教师抱着“做一天和尚撞一天钟”的态度来对待教学。无论是在个人知识还是教学技能方面都少有进修，思想上总觉得“天高皇帝远”，谁还会来这破地方管我们，对自己的教学总是随意化。
管理出质量，管理出效益。乡村教师生活条件恶劣，心理存在不满。他们认为自己工作不过是在给校长打工，要看校长的脸色行事，责怪他们觉悟低并没有用。在乡村，要好好工作，三分靠自觉，七分靠管理，越是生活条件艰苦的地方，提高工作积极性越是要靠管理。乡村学校的一切薄弱点说严重一点，都可以归结到管理上。我对整个乡村小学教师作了简单统计，在大部分学校，校长的作用只发挥了三分之一，老师的干劲最多也使出了20％~30％。很多教师在闲聊时表示自己会教书，且同样的学生是可以教出不同的成绩的。可努力了几年也没被人发现。可以理解，人都有被别人理解、认可的需要，可因管理原因，我们可爱的人类灵魂的工程师竟失去了最基本的为师标准――育人为本。
二、治理落后的建议
1.认清现状，制订切实可行的目标，从头扎实做起
乡村小学在短期内想要迎头赶上城市发达学校是不切实际的。由于教育资源的不平衡，乡村孩子的学习资源远远落后于城市孩子，师资力量的配备更是不足。我们不能与城市用同样的标准进行评价，再好的选手也有落后者，更何况我们的起跑线总是比别人落后一大截，再去和别人比就会显得更加落后了。课程结构必须合理，课程设置要适合农村孩子的实际生活和生存需要，突破单纯的精英课程模式，办学要有个性、有特色，量其所能、各显神通，要办适合学生需要的教育。至于用“就近入学”“划分片区”的方式来平衡生源，我们认为很难实现。我们没有任何理由人为地剥夺孩子享受优质教育的权利。我们只能效率优先、兼顾公平，我们应苦练内功、提高质量，以自身的质量吸引学生，和其他学校相互竞争，形成学校间高质量的良性循环。
2.教师教育放在重要位置
必须下死功夫武装教师，否则教育就没有希望。当好教师要具备三个条件：一是文化知识，对所教学科知识要懂深、懂透；对教材要吃通；二是专业技能条件，包括教学思想先进、能管理、善表达、言行富有激励性；三是态度条件，兢兢业业、认认真真、无私奉献。武装教师，就要从这三个方面入手，切实抓出成效，要严格执行继续教育登记制度，以此保证继续教育出成效，不走过场。要把岗位读书和教学反思、教学问题作为教师自身素养和教学技能的主要活动形式，并将这些活动和每年成绩考核评优晋级利益挂钩。
3.管好管理者
（1）组建高水平的管理班子。村级学校管理班子较为随意，许多都没有正规管理方法，上级管理者在考虑这一问题时也没有全盘考虑，都是在学校一班子人中选一位适合的人便了事，至于能否胜任管理工作则不闻不问了。我认为片区领导应做全盘统筹安排，将有管理水平的教师派到合适的地方管理，既实现了个人价值，又让学校工作得以正常开展，一举两得，何乐而不为呢？
（2）管理好班子的作风。管理者务必要深入教学一线，多上课、多听课，不断总结升华为有一定高度和深度的主张，用以对教学做切实的教育观念和教育思想的领导和管理。要把校长和其他管理职位当做一个大事业来干，不能当“官”来做，更不能毫无作为。
（3）管好学校的会议。学校的教师大会，不能只是传达文件、通知、讲讲纪律或者布置清洁卫生，而必须有一定数量的大会是专门管理与教学业务和政治思想的相关内容。否则，干部、教师提高业务的风气就不容易树立起来。
4.开展帮扶，共享资源
在同一片区内要实行教师定期对口交流，乡村小学的教师要向好的学校学习好的方法和经验。条件好、业务强的教师也要下乡支教两三个月，体验生活，给乡村教师做业务指导。
5.强化质量意识，抓好基础知识，搞好过程管理
无论面对怎样的学生，只要教师爱岗敬业，相信都能取得很好的成绩。乡村教师一定要仔细研究，查找到学生成绩落后的原因，找到学生成绩的突破口。循序渐进地让学生改掉一些坏习惯，掌握科学的学习方法。乡村教师付出的努力肯定比其他地区的教师多，但只要有收获，相信大家还是乐意为教育事业做奉献的。
（作者单位 四川省乐山市峨边县大堡小学）
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