浅谈新课改下初中数学教学中存在的问题
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作者: 戴彦雪
新课改强调了数学教育应面向全体学生,从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。要求“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”,这是对数学教育基础性与发展性的强调。因此,在目标上,初中数学应从强调以获取知识和技能为首要目标转变为首先要关注人的情感、态度、价值观以及一般能力的培养,注重数学价值的挖掘。在过程和方法上,应从追求特定时限来实现学习目标转变为着眼于学生终身学习以及可持续发展基础的培养。然而,在新课改过程中,由于教师认识和其他方面的原因,导致新课改存在一些必须要解决的问题。
1.重“学”轻“教”
学生“自主”成为“自由”。新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，强调了在教与学的双边互动中学生的主体地位。这种新型的教学理念,要求教学实现一种新的动态平衡,在重视学生主体作用发挥的基础上,教师要成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者,发挥教师的主导作用。但在具体的教学过程中,一些教师片面理解和过分强调学生的自主性,不能有效地发挥教师的主导作用。这种过分夸大学生的主体作用,削弱教师的主导作用的做法,导致教师该主导的不主导,任由学生“自主探究”现象的发生,学生的自主成为一种失去教师主导的漫无边际的自由。
自主学习,是一种主动学习的学习方式,主要表现为在教师的引导下,学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。然而,自主学习不是自由学习,教师正确及时的引导,让学生的自主学习有了方向和目标的指引,教师的这种重要作用是不容忽视的也是不可或缺的。在实际教学中,经常可以看到这样的现象,整节课让学生自由看书讨论互相提问,失去了教师应有的主导,课堂教学变得散漫无边,不得要领。
2.多媒体盛行,而忽视传统的板书
现代科技的日益发达,使教学手段的改进得以实现,使用多媒体教学是当代教学手段的进步。与传统的板书教学相比,多媒体教学图文并茂生动形象，激发了学生学习的兴趣,增加了课堂的信息容量,提高了教学效率,是一种生动鲜活的教学手段,应该充分肯定。应该指出的是,多媒体只是一种新的教学手段,它的运用不可能改变教育的实质:传道授业解惑。然而,有的教师却片面地认为,似乎不多多地使用多媒体就是教学观念陈旧的表现,就是落伍，就是守旧。往往为了制作多媒体课件煞费苦心,把过多的时间和精力用在了所谓课件的制作上,而对重要知识和能力系统整理,以便让学生更好地接受,却无暇顾及。在具体的教学过程中,多媒体增加了课堂的容量,需要兼顾学生的接受和反应,而容易出现的问题就是教师不顾及学生的接受和反应,教学节奏和学生的接受脱节。很多教师在进行多媒体教学时,很少与学生形成互动的过程,更没有留给学生思考的时间。这样,教学就成了单纯的演示,课堂上知识讲解了很多,但学生们却没有很好地接受和理解,长此以往,其学习的积极性也必将受到影响。这是违背教育规律的。
传统的板书虽然会减缓教师的讲解速度,但对师生之间的互动、学生的思考却是有益的。在引进多媒体教学的同时,我们不能忽视传统板书在教学中的作用,只有将二者有机地结合起来,才能更好地提高师生之间的互动,提高教学效率。
3.情景创设割裂新旧知识的联系
新课改要求课堂教学重视教学与实践的融合,将教学融入教学情境中。教学情境的创设,有两个方面的内容不能忽视:一是问题的现实背景，二是问题的知识背景。而有的教师认为,知识源于实践,教学应该和实践直接联系起来,教学的出发点就是学生已有的实践经验。这有一定的道理,但不能忘记知识的新旧联系,新知识是在已有的知识“最近发生区”,在新旧知识的最佳结合点将新知识迅速同化于原有知识结构中而获取的。因此,教师在情景创设教学前,就应该引导学生对基础知识的学习,如果学生们对与情景创设有关的基础知识都没有掌握,情景创设教学的效果往往就体现不出来。这样一来,不仅不能激发学生们的学习热情,而且常让他们感到迷茫,这显然与新课改的精神是不一致的。
4.全盘否定传统教学
新课改下,初中数学教学需要改革传统的教学思想与模式,创新教学方式,变满堂灌、被动听的教学为合作、自主的教学。然而,这并不意味着要全盘否定传统教学中有益合理的地方。传统教学中的一些行之有效的方法和手段仍然可以为我所用。
有些教师在教学中,没有真正领会新课改精神,也没有认真学习相关理论,对一切传统教学方法都予以否定,总是在听一两次培训,听别人讲一两节示范课后就认为掌握了课改精神。无论什么课都让学生自学、讨论、探究学习,甚至认为用传统教学方法就等于不成功。现代教学手段的运用大大弥补了传统教学手段的不足,然而,实际教学中存在片面追求现代教学手段的运用而忽视传统教学手段的作用,使数学课堂教学由过去的“人灌”变成类似于“机灌”的情况,对学生知识的学习和能力的提高不利。
5.不能客观地评价学生
新课程理念下,数学教学中需要适时对教学施以评价,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价既要关注学生的学习结果,更要关注学习过程,既要关注学生的学习水平,更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度,从而帮助学生认识自我,建立信心。
（作者单位：江苏省淮安市徐杨中学）
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