妙语连珠 自得其乐
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作者: 强小娟
作为人际间交流最直接的方式，口语交际在人的生活当中必不可少。它是人们情感交流的催化剂，是传递知识的播种机，也是沟通思想的氧化剂。
低年级学生的可塑性强，正处于培养口语交际的起始阶段。培养他们的说话能力，能使他们在今后的生活中能正确地表达个人意愿、交流情感、传达信息。但如何进行口语交际训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？
一、营造轻松氛围，使学生乐于说
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，我在课堂上力求营造以学生为主、教师为辅的教学环境。对于低年级学生来说，给予他们充分的自由发挥空间，更能激发他们的兴趣，调动他们的积极性。
1．学生做课堂的主人翁。我在课堂上采用了同桌互动、小组讨论、全班交流的形式，老师作为引导者并不直接参与其中，只在遇到盲点时给予提示。我经常设置一定的语言环境，以更为逼真的模拟现场引导学生自由发挥。学生成了课堂的主人，更加有积极性，参与的热情也更为高涨。同时，老师作为听众，时不时给予鼓励，让每个学生都有取得成功的成就感，使得他们在一个轻松自由的氛围中展现自己、完善自己。
2．用游戏来激发学生。低年级学生年龄较小，活泼好动，注意力容易分散，但他们喜欢模仿。从他们的喜好出发，把有趣的游戏引入课堂，不但使课堂气氛能够活跃，并且激发参与的热情，大大地提高课堂效率。
二、引导优化口语交际能力，使学生善于说
低年级学生阅读面窄，词汇积累少，语言表达能力弱。即使在老师的引导下乐于说，却往往不知道怎么说、怎样说好。所以，老师就要针对学生的实际情况进行指导和训练，找出适合他们的训练方法，使他们能够更快更好地掌握说话交际的方法。
1．授之以鱼不如授之以渔，教会孩子们听与说的技巧
低年级学生思维发育未健全，在听的过程中很容易理解错误，断章取义。语言组织能力受思维能力影响，说话也时而词不达意，不连贯。因此，教师要耐心地引导，教会他们如何听，如何组织自己要说的话。
说话能力是与学生的观察能力、思维能力、表现能力、心理调节能力以及听力息息相关的。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待教师具体指导。对于低年级学生来说，教师要从最简单的形式开始，要从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。比如我在教口语交际《秋天来了……》一课时，首先让学生说说秋天来了，天气有什么变化？其次再说说秋天的农田里，庄稼什么样，接着谈谈秋天的花草树木有何变化。最后，连贯起来说一段完整的话。这样循序渐进，逐步提高训练要求，学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
2．养成良好习惯，学会正确面对优点与缺点
低年级学生年龄比较小，有多动的特点，在交际过程中难免会有些无意的动作，如低着头用手抓住衣角、东张西望、表情不自然等。这时，老师应该提醒学生在口语交际过程中的姿势，态度自然、礼貌，声音响亮，面向大家。教师适时的提醒和恰当的指导，能使学生尽快养成良好的习惯。
激励学生去评价。低年级学生同样有接受评价和评价他人的需求，所以，口语交际的评价不应该由老师唱独角戏，还要让学生参与评价，这样不仅达到交际的目的，同时也会让学生养成认真听别人说话的习惯。但现在的学生自我意识太强了，总是看到别人的缺点，而忽视别人的优点。所以教师要引导学生要在看别人缺点的同时也要看到别人的优点。
三、无拘无束练口语，使学生敢于说
人的深层意识中都有渴望被人赏识的愿望。小学生更是如此，他们需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。所以教师要尊重学生个性，学生之间存在一定的差距，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要重视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到批评，就会觉得自己在这方面不行，进而排斥这门学科，也就不会参与到课堂的教学活动中来。所以课堂上，我对学生的说话，基本都给予肯定和鼓励。就算说得不好，我也不会训斥他们，否则会挫伤孩子的积极性。相反，我还会通过适时的引导，让孩子自己发现不足，自己认识到的远比别人直接说出的印象深刻。比如在我所任教的班上有一个性格非常内向的小女孩，每次我让她起来说说，她总是低着头默不作声，两只手死命地拽着衣角，小脸蛋憋得通红。这时，我就适时地鼓励她别害怕、别紧张、勇敢地说出来。她结结巴巴地说了半天，只说了一句话。但是我没有批评她，而是同样鼓励她：“下次，争取说得更多一点，好不好？”从此以后，这个小女孩就有了敢于说话的自信。
口语交际是语文教学中的重要内容，只有在教学实践中不断地探索、研究、认清实质，才能摸索、总结出科学有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。
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