让语文课充满激情

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　　摘要：传统的教学往往比较呆板，笔者在教学实践中用优美的泛读、精彩的课前展示、富含哲理又风趣幽默的插曲、古典名著的推介、抑扬顿挫的音调变化使语文课堂激情飞扬。受到学生的欢迎，收到良好的效果。
　　关键词： 中学语文 教法 激情
　　唐代著名诗人白居易在《与元九书》中说“感人心者，莫先乎情。” [1]虽然香山居士说的是文章靠感情去打动人，但是，对语文课堂教学来说，也莫不如此。
　　做语文教师的我们都希望自己的课成为学生的期盼，成为他们的挚爱。我们都在努力，所以才有了五花八门的教学模式，可是，很多时候我们仍然要面对冷清的语文课堂望洋兴叹。其实，语文课堂真的不需要程序不需要模式，只要你能调动自己的激情，去感染学生，去巧妙点燃学生的热情，整个课堂必然会激情飞扬！
　　用优美的范读感染学生
　　朗读并不是简单泛泛而读，而是一种再创造、是一种注入感情的情景再现。虽然现在新课标要求调动学生，提倡自主学习，但是老师必要的范读还是必不可少的。记得我在教《变色龙》这一课时，就使用朗读的教学方法。由于教者音质醇厚，加上对本课多次研读，烂熟于心，所以这一课读的绘声绘色、声请并茂，学生听的如临其境、如痴如醉。好的开始是成功的一半，通过范读，学生对课文的内容已经有了深刻的理解，下来的学习就顺利多了。新课标在学生学习方式上要求主动性、独立性、独特性的同时还要求体验性，对课文阅读来说，学生的阅历和朗读水平制约了他们的理解和体验，老师的泛读正好为他们的体验创造、再现了情境。[2]
　　五分钟闪亮登场
　　我们探索过课前演讲，尝试过美文欣赏，都卓有成效。但哪一种都有些单调，缺乏应有的朝气和激情，何不把课堂之初的五分钟放给学生，让他们去自由地尽展风采？
　　我每堂课安排一个学生展示，并告诉他们，这是属于你的一方舞台，一学期难得有几个这样的五分钟，一定要展现给同学们一个独特的自我！学生群情激越，准备得认真又投入。
　　结果，爱唱歌的给同学们带来了悦耳的歌声；善表演的给同学们一段精彩的小品；爱好文学的推荐给同学们经典的作品并带有自己深入的感悟……语文课堂一下子来了个“开门红”，靓丽而多彩！不仅如此，我还要相机来一个点拨或点评，点燃了学生的热情，本课的学习任务自然会高效完成。
　　每天，他们都要数一数有几节语文课，因为他们盼望着看同学们精彩的展示！语文课自然成了他们的期盼！
　　来点插曲又何妨
　　如果剩余的四十分钟都是按部就班地学习，那又难免沉闷了。所以，我们不妨在课堂上，适当来点小小的插曲，活跃一下气氛，点缀一下课堂，让课堂更生动有魅力。如：我找一段文字，让学生来个速记小竞赛，既是游戏，又是记忆力的锻炼；设计一些问题让同学们来个“问题接龙”，让回答不上来的同学表演一个节目，训练他们的思维；有时来一个小幽默，或者来几句半生不熟的英语，课堂上便总是笑声阵阵。有一次，我班一个名叫方延驰的学生上课注意力分散，我并没有直接批评他。临近中考了，容不得分心，我望着他，出对联一副：事过中考方言迟（方延驰） ，悔不当初读书早！此联巧妙的利用谐音将他的名字嵌入，又包含警策之意。他和同学们都感佩不已，课堂气氛顿时活跃起来，听课的劲头也更足了。所以，这些所谓的小插曲，多数还是所学课堂知识的变化，并不会影响教学任务的完成。
　　名著连播魅力无限
　　新学期开学，课本还不到位，学生们要求我讲故事给他们听。讲什么呢？我就随意选了三国演义中的《诸葛亮火烧藤甲兵》这一情节来讲，没想到一下子搅热了课堂，引起了他们对涉及不多的《三国演义》原文极大的兴趣和向往。后来，一上语文课，他们就要求我讲《三国演义》，望着他们热情和期待的眼睛，我又断断续续地讲了几个情节，讲完后，非得再来个“下集预告”他们才肯罢休。我开始认真地思考：如果把讲名著巧妙穿插于课堂，来个名著推介，不是更能激起他们学习语文的兴趣吗？我坐下来认真备课，把《三国演义》以人物为线，把一个个情节串起来，又找到原著，仔细研读，再上网查阅名家对主要人物的评价和赏析。我发现，当感觉课堂气氛不够活跃的时候，当下午第一节课不少学生打盹的时候，当放学前部分学生心不在焉的时候，当课文内容有些枯燥的时候……只要我一说“话说诸葛亮……”“话说曹操……”，他们立即把眼睛瞪得溜圆 ，课堂立即迅速升温。
　　过了一段时间后，我又把我讲的内容用不同的形式放到了课堂检测中，对他们的听讲和理解情况进行反馈。我估计，如果从初中一入学就开始名著推介，中国古典四大名著两年就可以讲完，初中要求阅读的篇目基本上都能讲完。
　　不但如此，我的“联播”极大地激发了学生的阅读兴趣，我发现，讲哪部作品时，学生就开始购买哪部作品来悄悄地读，因为心急的同学等不及我这样细水长流地来讲；表现欲强的同学多么想在老师预告之后给同学们来一点提前的惊喜，来显示一下自己…… 喜欢上了语文课，喜欢上了阅读，还愁提高不了语文能力吗？
　　声调变化激起课堂波澜
　　记得上学时，教我语文的一位老师，说话音调高低变化太小，对我来说就是催眠曲，听不了多久就睡眼朦胧。后来换了一个语文老师，那老师声如洪钟不说，还极能抑扬顿挫，上他的课就是享受，哪还有打盹的心思。因此，我上课的时候特注意声调的变化。不止范读课文时的声情并茂，课堂上的讲析、提问、过渡等语言更得注意声音大小、声调高低等的丰富变换。如刚才还故意压低声音，让学生去侧耳倾听，突然把音调提高八度，引起学生高度注意，甚至提问时喊学生的名字，每一个名字都用不同高低的声调和不同大小的声音去喊，让他们捉摸不透。声音的变幻莫测、不断地提问、不时地幽默，引来了课堂上的笑声不断，学生想走神都难。
　　课堂上语言的不断变化，使课堂语言有了层次，有了节奏，有了色彩，有时如涧底深潭静谧幽深，有时如高山流水婉约清亮，有时如狂风骤雨雄浑壮阔……语言的魅力笼罩着课堂，课堂上必然波澜迭起，紧紧地吸引住学生的心。
　　教育界有句常言：教无定法。语文课堂完全可以屏弃任何的模式，用激情去开辟一片靓丽！ 让课堂不再沉闷，从此激情飞扬！
　　参考文献：
　　[1]龙榆生.唐宋名家词选.上海：上海古籍出版社，1978 8-9
　　[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002 132-133
　　作者简介 ：陈进勤，男，1963年生于陕西安康。中学一级教师。

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