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新课程标准理念下语文课堂教学策略初探

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  理想的课堂必须是学生积极学习的课堂,是一个个鲜活生命自由生长的课堂。随着教育课程改革的深入,注重学生情感、态度、价值观的形成,努力为语文课堂注入生命活力,努力构建理想课堂已成为每一个语文教师关注的课题。这样的课堂如何建构?结合自己近年的课程改革实践,笔者认为可从以下几个方面着手。
  一、亲情化氛围——给学生一个和谐的学习环境
  宽松和谐、充满亲情的课堂氛围是学生进行合作探究、主动参与学习过程、自主体验成功的前提。
  1.要尊重信任每一个学生
  教师要从“神坛”上走下来,蹲下身子与学生平等相处。允许学生在思想、情感、行为上具有独立性;要给予学生充分思考、交流的机会,让学生丢掉“怕”字,大胆地提出自己的意见和想法。比如,学生在小组中讨论交流时,那些学习有困难的学生其实也有表达的欲望,但胆怯的心理常常让他们不敢发言,这时教师应该走到他们面前,不断地加以鼓励,当他们发言结束后,可以伸出大拇指给予充分的赞许和肯定,从而树立起他们的自信心。
  2.教师要学会包容与欣赏
  教师与学生之间在民主、平等的对话中进行探究,学生主体积极性才得以充分发挥。允许学生说错、做错;要理解学生身上存在的暂时的不足,包容学生一时的缺点,用积极的态度对待学生的发展,要允许学生改变自己的说法和想法;鼓励学生从不同的角度思考,从而发现新问题、提出新问题,至于提出、回答的问题正确与否是第二位的。只有这样,才能使每个学生感觉到“我真行”,体验成功的喜悦,感受被人欣赏的幸福。
  二、情趣化设计——给学生一个愉悦的学习场景
  1.教学方式体现一个“趣”字
  著名的心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”在课堂教学中,教师可以利用有趣的笑话、谜语、动画等学生喜欢的教学方式,激发学生的求知欲,让学生情不自禁地参与到学习活动中,在愉悦的学习场景中掌握新知,并内化为学习动机。例如,在教学语文第一册《 认一认3 》这一课时,我先告诉学生,今天老师要和大家一起做一个摘苹果游戏。对入学不久的孩子来说,游戏充满了乐趣。所以开头一句话就调动起了学生的积极性。然后讲游戏规则:“老师这里有一棵大大的苹果树道具,树上结满了红红的苹果,小朋友上来挑你最喜欢的苹果摘下来,然后读读苹果背面上的字,如果读对了,读好了,这个苹果就奖给你。”学生在游戏中学得有滋有味,人人都成为了课堂舞台中的“主角”,从而有效地参与到学习活动中。
  2.教学过程强调一个“情”字
  人们对知识的感知与情感的体验总是融汇在一起的。在教学中,“情”犹如一条登堂入室的引线,有了它,学生才能一步步进入课文的意境,体察作者的用意,理解课文的内涵。阅读教学中的“情”应由作者情、教师情、学生情三种因素水乳交融,相辅相成。教学中我注意挖掘教材中的情感因素,寻找恰当的契机将其点化出来,以充分发挥其作用。例如《 可爱的草塘 》一课,文句优美,感情充沛。如果把作者、教师、学生三者的情感和谐统一起来,形成感情上的共振,就能使学生在语言文字的训练中受到美的熏陶,从而培养他们热爱大自然、热爱祖国的感情。教学本课时,我在“情”字上下了一番工夫:① 钻研课文,体会作者之情。在这篇抒情散文中,作者以清新活泼的笔调,描绘出五幅草塘风景画。随着情节的发展,作者对草塘的认识越来越深,对草塘的爱也越来越深。在教学时,我紧紧把握作者情感变化这条红线,引导学生体会作者感情。② 品味意境,抒发教师之情。我以热情饱满的语言,辅之以图画、手势,生动形象地描绘草塘的美景和物产,使学生沉浸在课文所描绘的情景之中。③ 想方设法调动学生之情。语言文字对多数学生来说是抽象的,他们在阅读时,往往因不理解语言文字而不能进入教材所描写的情景,体会不到其间的乐趣。教学时,我运用投影设备,使学生仿佛置身于草塘之中。同时我还让学生通过有感情朗读,读出情趣,读出兴致,使学生动情。
  三、人文性关怀——给学生一个成长的学习体验
  叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂应是鲜活的、变化的,是师生共同成长的生命历程。然而,鲜活的课堂必定给教师带来前所未有的挑战,即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。抓住课堂“意外”这个契机,利用语文课堂动态生成的各种教育资源进行人文内涵的挖掘,适时地进行社会责任感和家庭责任感教育远比把一堂课滴水不漏、顺顺当当上完更重要。
  比如学习《 江雪 》(千山鸟飞绝)时,有学生问:“天气这么寒冷,老翁怎么还去钓鱼呢?”
  生:那是因为老翁爱吃鱼。
  生:他家很穷困,没吃的了。
  师:同学们说的都不错,就像你说的他家真的很穷困。可是我们想想,他非要趁寒冷的冬天钓鱼当饭吃吗?会不会他不是真的在钓鱼呢?那他在做什么呢?
  生:老翁在欣赏如画的雪景。
  师:从他身上我们能感觉到什么呢?
  生:他非常坚强,意志坚定,不怕寒冷。
  生:作者由于参与革新,失败后,就被贬到很偏僻的地方。因此我想他一定是因为无法实现他的理想而难过;没有家人陪伴,他很孤独。
  师:漂亮,老师为你的发现喝彩!
  在学生提出“天气这么寒冷,老翁怎么还去钓鱼呢?”时,教师没有直接给出答案或批评学生思考角度不对,而巧妙设疑:“会不会他不是真的在钓鱼呢?”顺水推舟实现了教学衔接,引起了学生情感深化和共鸣,给了学生一个成长的学习体验,体现了语文人文化的一面。
  四、阳光般评价——给学生一个深情的学习催化
  1.通过评价送给学生阳光般的温暖
  课堂评价是一种面对面的及时评价,教师要以心换取心、以情感情,通过一个眼神、一个动作、一个句子来温暖学生渴求得到认可和理解的心。学生在学习中发生错误,应既指出错误,又不伤害其自尊心。
  2.通过阳光般的评价发现学生的闪光点
  教师和艺术家、科学家一样,最怕缺少发现的眼睛。评价具备了阳光的寓意,就意味着能迅速地发现学生的闪光点,特别是学困生的闪光点。
  3.通过阳光般的评价拓展学生的学习思路
  评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验,也是一种引领、一种开启、一种拓展。例如,当对学生的作文进行评讲时,发现有的学生善于在作文中应用歇后语,教师不妨也来几句歇后语评价学生的作文,如“铁棍敲锣——响当当”“狗赶鸭子——呱呱叫”,从而打开学生运用语言的思路。
  4.通过阳光般的评价帮助学生提升经验
  通过评价,帮助学生理清思路,总结感悟和思考所获,从而让学生的思想一步步走向成熟。例如,我在教《 早发白帝城 》时,学生为作者该不该写猿声发表了两种不同意见:一种是猿猴的叫声一点也不好听,李白当时那么高兴,不应该写那么难听的猿声;一种是李白当时被皇帝赦免了,太高兴了,太愉快了,猿声虽然难听,但在李白听来却觉得非常悦耳动听,就像一支快乐的送行曲。我这样评价:“你们说的都有道理,在现实中,可以选择和谐的内容来写,也可以从不和谐中谋求和谐。”
  综上所述,建构学生积极学习的课堂,让一颗颗幼小的生命在语文课堂中自由生长,亲情化氛围是前提,情境化设计是基础,人文性关怀是关健,阳光般评价是保证,四者缺一不可。也只有这样,我们的课堂教学才能焕发出生命的活力,才能成为理想的课堂。
  (作者单位:赣榆县特殊教育学校,江苏 赣榆,222100)
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