职中化学课改中行动导向教学法的应用探讨
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作者: 吴蓬兴
摘 要：行动导向教学方法在我国的职业教学中发挥了重要作用。首先论述该教学方法产生的背景，再具体分析这种教学方法如何培养学生的综合职业能力，最终实现我国职业教育的理论与实践的统一。
关键词：中职化学；新课改；行动导向教学法
行动导向教学法最先来自于德国的一种教学理念。在我国的职中化学教学改革过程中，行动导向教学法的推行是一种整体性较强的课程教学改革，有利于构建和谐活泼的教学氛围，让学生成为课堂真正的主人。学生在学习的过程中不但能够用获得知识，还能积累一定的经验和技能，因此，行动导向教学方法的推行具有重要的意义。
一、概述行动导向教学法的产生背景
1.经济的发展对职中学生能力的要求有所提高
自上个世纪八十年代始，人类社会的发展开始逐渐步入信息化特征明显的知识社会，企业的技术结构和技术信息综合程度对人才的要求发生了一系列的变化。这种变化在对劳动者的要求上表现为不仅要求他们掌握传统的岗位职业技能技术，还要掌握更多的理论知识，并不断地对其进行更新和补充，扩充自己的知识量，以便适应市场经济的发展，运用创新思维和能力对市场经济建设作出贡献。
2.经济的发展推动了职业教育理念的更新
社会文化与经济的发展导致经济结构与文化观念的转变，从而对职业岗位结构的调整也产生重要且直接的影响。社会中原来的职业岗位大量消失，大量新增的职业岗位相继出现。因此在实施职业教育的过程中，需要加强学生的技能训练和职业综合能力的培养，适应社会技术的进步与经济发展的需求。
二、案例教学法
职中化学课程教学改革中的案例教学法指的是通过描述一个具体的化学情境，引导学生对该化学情境进行讨论和思考，进而激发学生的创造性思维及能力的一种教学方法，其相关步骤如下。
1.根据课程内容和学生情况撰写案例
职中化学教学者在课前需要认真理解教学目标，然后根据学生的情况撰写教学案例并将其发给学生去预习，学生可以单个或者多人组成小组进行预习准备，写出自己的内容分析与相关思路。
2.组织学生进行讨论
学生在熟悉案例之后教师就可以展开讨论这个步骤了，通常可以先请一个学生代表自己或者自己所在的小组发言，然后其他同学进行补充或者提出反对的意见，最后，教学者再根据学生的陈述进行案例小结。
3.进行考核
学生学习成果的考核一般由教师来进行，然后结合学生的自我考核和相互考核给出公正的结果。教学者将实际工作中出现的一些问题建立成案例模型，然后交给学生去分析，在认真判断和理解之后解决问题，提高自己的执行能力与综合职业技术能力。
三、项目教学法
职中化学教学改革中的项目教学法是指学生在教学者的引导下自己动手动脑处理一个化学项目的过程，将一个较为完整独立的化学项目经过一些步骤，最终得到研究结果。项目教学法一般有五个主要步骤：
1.化学项目任务的确定
教学者将一个或者几个化学项目提出，然后交给学生去讨论任务的确定，最后综合所有的意见作出决定。
2.化学计划的制订
学生制定出化学项目之后，再确定步骤和程序。
3.项目实施阶段
化学教师可以给学生提供一定的参考信息，或者是让学生通过图书馆或者是网络上查取资料。
4.项目执行检查评估
先由中职学生对自己的结果进行自我评估，再由化学教师进行检查评分。
5.归纳与结果应用
化学项目结果应该归档或应用到中职化学教学实践中。
四、角色扮演法
在中职化学课改中学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养中职学生社会能力和交际能力的目的。
表演是角色扮演教学过程的核心部分，化学教师根据中职学生准备情况选择若干个小组在班上进行表演，要求全体学生仔细观察并做好记录，为下一阶段的讨论和评价做好准备。在评价表演过程中，教师对学生的表演应表现出充分的尊重，其他学生在观看的时候，切忌苛求完美，在评价表演技巧上挑剔。学生在课堂上的表演，一般以10～15分钟为宜。
我们在职中学校化学课程改革中实施行动导向教学法的目的在于改变传统的灌输教学法，根据全面推行素质教育，提高综合能力的教学指导方针，在教学过程中实施新的教学方法。同时引导学生的思维改革，变被动学习为主动学习，倡导自主参与的学习过程，激发内在的学习动机和潜力，让学生的综合能力与素质得到
提高。
参考文献：
［1］徐光霞．职业学校实行“行动导向教学”的思考［J］．山东职业技术教育，2008（5）．
［2］姜大源．“学习领域”：工作过程导向的课程模式：德国职业教育课程改革的探索与突破［J］．职教论坛，2004（24）．
［3］壮国桢．高职教育行动导向教学体系［M］．镇江：江苏大学出版社，2007．
（作者单位 江苏常州刘国钧高等职业技术学校）
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