开放教育模式下成人英语教学有效性调查与研究

来源:用户上传      作者: 李爱萍

　　【摘 要】现代远程教育的主要特点是学生学习不受空间和时间的限制，同时可以选择适合自己的学习资源，教学形式也由以教为主变为以学生自主学习为主。在这种情况下，学生的学习效果就成为全社会普遍关心的问题。课题组以电大公共英语课程和来自不同分校和教学点的学生为对象，通过问卷调查和访谈的方式，从学习者的自主学习、教学模式及学习资源和教学支持服务三个方面对开放教育模式下的成人英语学习有效性进行了调查和分析。
　　【关键词】 开放教育 成人 英语教学 有效性 调查
　　【基金项目】陕西省教育科学“十一五”规划课题（SGH0902302）阶段性研究成果之一。
　　现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育形式，是构筑知识经济时代人们终生学习体系的主要手段。电大的远程开放教育有别于其他形式的成人教育，以学习者的自主学习为主、利用现代信息技术和教育技术手段为学习者的学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动以及多种学习支持服务，是电大远程开放教育模式的两大特色。这不仅意味着对教育的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。
　　目前，电大系统开放教育所开设的19个本科专业和46个专科专业均开设公共英语课程，各专业教学实施方案中规定英语课程教学“依据以学生为中心的现代教学思想进行教学资源设计，致力于培养学生的自主学习意识，实现教学模式由灌输式向自主式的转变”。高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”基于此，我们从学习者的自主学习、教学模式及学习资源和教学支持服务三个方面，对开放教育环境下成人英语教学的有效性进行了调查和研究。
　　调研问题之一 ——关于学习者的自主学习
　　“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。自主学习需要学习者确定自身的学习目标，自主地选择合适的材料，自主地进行过程评价，自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动，也就是说，学习者需要自主地驾驭学习过程，成为学习过程的主人。20世纪70年代，Richterich提出了“需求分析”模式 (needs analysis)，体现在外语教学过程中表现为学习活动前和学习活动中，分析学习者的客观信息和主观信息，包括目标形势分析（target situation analysis）和当前形势分析(present situation analysis)。根据这一理论，我们向受访学生发放了一份问卷调查表，就学员的背景信息及英语学习现状作了了解，主要内容包括：文化程度、现有英语水平、每周用于学习时间、自主学习方式以及英语学习动机等。
　　问卷调查结果显示76%的专科学员是高中毕业，但其中认为“本人以前学过或接触过英语，但大部分知识都已淡忘，现在感觉学起来很吃力”的学生占到70%以上；还有一部分学生，认为“自己英语功底很差，但对英语很感兴趣，想来练练口语”；80%以上的本、专科学员“认知1000以下英语词汇”，听力、口语“一般或较差”，“阅读、写作能力“较差”；70%以上的本、专科学员每周用于英语学习的时间“不足3小时”；80%的本、专科学员希望通过电大学习使自己的英语水平能达到“掌握基本的日常英语交际能力，读懂中等难度的文章，会写简单的英语短文”。
　　中央电大开放教育非英语专业采用的文字主教材是《开放英语》系列教材，是专门为广播电视大学远程开放教育学习者编写的一套适合自主学习的多种媒体英语教材。中央电大《开放英语》课程实施方案中规定“学生应在辅导课前自主学习教材中的内容，认真完成每一项学习活动（Activity）”。这样算来，一个中等水平的学生每周至少须花4个小时用于自学，《开放英语》1-4系列教材起点低，适宜于英语语言基础薄弱的成人业余学习者使用，但同时它又是一套跨度大、信息量庞杂的教材，各单元主题与现代社会和人类日常工作生活密切相关，内容结构的编排与传统讲授型教材不同，其中大多数活动都被设计为学习者自主学习的形式，尤其是前两册中相当一部分学习活动是为两个或多个学习伙伴设计的对话、角色扮演等任务形式，不仅需要学习者读和写，更多的需要他们听、说和做，但我们在调查和访谈中发现，绝大多数学生的自主学习没有起到应有的作用，问卷表显示学生的自主学习过程存在以下问题：
　　1.学习动机与信心不足。开放教育和业余学习的特殊性以及学习者自身条件决定了学习者缺少正确的学习动机和足够的学习信心。调查和访谈发现，原本基础较好的学生认为学习内容简单，考试容易过关，因而将主要精力放在了其他课程上，基础薄弱的学生则表现出自卑和畏惧的情绪，几节课跟不上就产生放弃的思想，导致大部分学生入校之初的远大目标和勃勃的雄心逐渐消失，只能疲于应付，甚至彻底放弃。
　　2.安排学习内容和学习进度的能力差。由于成人学习者大多是在职业余学习，工学矛盾突出，而且学习时间相对分散，缺少大块学习时间，加之受多年传统的学校教育模式及框架的影响，他们不会自我安排学习时间，掌控学习进度，过多地依赖面授辅导，导致学生的课前和课后自主学习仅限于查查生词、读读课文，而大量的供学生自主学习的资源并未发挥应有的作用。
　　3.欠缺正确的学习策略。我们的调查发现70%以上的电大学生的英语学习活动包括“参加面授辅导课”、“做作业”和“考前复习”，学习过程缺乏主体意识，反映出学生缺少对英语学科特点的认识，欠缺应有的语言学习知识技能条件。自主学习策略的核心是学生学习主动性、积极性的发挥，成人业余英语学习所存在的普遍现象之一，就在于学习者并未掌握这些策略，他们的学习过程大多是初级的、肤浅的，自学过程缺乏创造性劳动，而且因为缺少互动，也难免是片面的和感性的，远未达到所谓“发现式”的学习境地。调查还发现成人英语学习者欠缺反思能力，英语不是他人教会的，而是自己学会的，由于成人业余学习的复杂性，反思更为重要，在一次次的反思之后，学习者的元认知能力才得以增强，学习进程得以优化，认知活动得以有效保证，学习的高质量和高效率才能实现。
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