规范校本教研，促进教师专业发展
来源:用户上传
作者: 张鸥
潮安县宝山中学创办于一九九三年，学校创办之初，只有10个教学班，34名教职工，613名学生。经过近十八年的不懈努力，学校办学规模不断扩大，办学条件日趋完善，教育教学质量年年攀升，办学能力大大增强。针对学校教师年轻化，普遍存在教学经验不足的问题，学校积极开展了各项校本教研活动，促进教师专业发展。根据学校发展规划，制定校本研究的实施计划，推动教师的专业成长，是提高教育质量的根本保证。目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。学校认识到：“只有教师会思考，才能教出会思考的学生。只有教师会制定自己的发展目标，才能引导学生制定自己的学习发展目标。”学校指导青年教师建立教师个人专业化成长学年发展规划，让每—位青年教师设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标，有阶段性个人发展计划。引导教师结合自己工作实际，结合学生发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展方向。我校制订了青年教师培养制度，分三年时间完成学校在职教师的培训工作，凡是教龄五年以下的教师都必须接受岗位培训，培训名单由教研组长确定，每期每组1-2人，每一个学期为一个培训周期，培训过程做到有检查、有汇报、有跟踪、有验收。培训对象的教学检查结果、课堂教学质量和任教班级考试成绩都列入跟踪考评，期末验收不合格，就必须参加下一轮的培训。这样，把培训工作真正落到了实处。
一、教师与教师合作研究模式
教师与教师合作指的是新教师与熟练型教师之间的合作。新教师与熟练型教师的合作是通过行动研究来进行的。新教师与熟练型教师的合作行动研究过程如下：确认要研究的问题；形成解决问题的行动策略计划；搜集各种资料以确定行动的有效性；反思行动研究的结果，找出行动研究过程中出现的问题；采取有效措施，解决行动研究过程中出现的问题。在这动态循环过程中，新教师容易成为课堂事件的积极学习者、质疑者和反思者，并在与熟练型教师合作的过程中获得必要的专业知识和专业技能，从而树立起正确的专业发展观。在这种模式运作中，参与合作行动计划的所有人都容易从中发现实际教学情境中的自己，更能理解整个教学过程中的细节，因而对整个教学过程的理解更具穿透力，对教学情境的特殊性更敏感，从而更容易培养反思意识和增强反思能力，促进个人的专业化发展。这种模式的优点在于可以在较短时间提升教师的教学水平，特别是青年教师。每一位新教师到校后，学校都会指派一位有经验的老教师来带，目的是通过一对一的言传身教，使青年教师迅速地掌握实际教学能力，适应我校教学工作的开展。通过这样的安排，不论是刚分配的还是从别校调入的，通常一个学期多则一年就基本适应了我校的教学工作要求，有时甚至可以与别的老师并驾齐驱了。
二、课例研讨型校本研究模式
通常以“课例”为载体，围绕如何上好一节课展开研究，以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。
学校加强了集体备课，发挥教师的“传帮带”作用。学校在教师任课人事安排中都充分考虑到如何发挥教师之间的“传帮带”作用，安排上做到新老结合，中青结合。学校的集体备课做到四定，即定时间，定地点，定内容，定中心发言，备课组统一备课，统一上课内容，互相听课，取长补短。
备课，突出“智慧协同”。在整个备课过程中，导师引领，同伴讨论，青年教师归纳整理，通过全面读懂教材、全面掌握学情，突出重点、突破难点，使教学设计成为青年教师、导师、同伴的“智慧协同体”。
授课，突出“学生主体”。在授课中，突出学生的主体地位，强调使课堂真正成为“学堂”，教师只起引导、组织、反馈作用，使课堂教学成为学生在教师引领下走进教材、掌握知识、形成能力的“自主学习体”。
评课，突出“反思成长”。在评课中，导师主评，青年教师反思。既做到充分肯定优点,激发青年教师的发展潜能;又善意提醒不足，防止课堂教学无效。
为确保有效教学的实现，学校通过举办示范课、观摩课、青年教师优质课评比等，促进学校课堂教学质量的提高。有教师参加上级的观摩比赛,学校必先成立备课组,对参赛青年教师从选课、听课、试教及编写教案等方面进行充分规划，有经验的教师都会主动帮助，准备教具，制作课件，安抚情绪等。正因为有着集体的力量，使得青年教师参赛时有取胜的信心，在赛中有良好的表现。学校青年教师苏湧老师与教研组长孙泽荣老师结为帮扶关系，在孙老师的帮助下，苏老师迅速成长，在潮州市2009年初中地理科青年教师观摩比赛中获第一名。另外，还有青年教师柯丹妮在潮州市2010年高中语文科青年教师观摩比赛中获一等奖。几年来，学校有15位教师在县级以上观摩比赛获得一等奖。
三、课题推进型校本研究模式
通过对课题的研究，在化解教学瓶颈、重建教学范式等教育教学改革上有所突破，有所创新。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告、论文、案例、示范课等，更主要的指标是教育成效的提高。2006年，学校又承担了国家教育部“十一五”规划课题《创新智能教学理论与实践研究》子课题《中学创新智能教学与课堂模式构建》的研究，进一步探索多元智能的课堂教学模式，有10篇论文获奖。2010年9月，学校与韩山师范学院共建“教师专业发展学校”,并开展了《农村中学有效教学的实践建构研究》的课题研究。以“教师专业发展学校”为依托，学校先后邀请了韩山师范学院孙悦亮副教授、华南师范大学田丽丽教授等专家莅校举行专题讲座，就“教师有效教学的实施”“经验合作教学的理论与实践”展示了研究，浓化了教师之间“团结协作、资源共享”的氛围，有效教学的理念得到进一步灌输。
四、教师专业技能比赛校本研究模式
为提高教师的专业文化水平，学校适时在青年教师中开展不同学科的专业技能比赛。比赛重在于过程的准备，教师专业水平的提升，不在于比赛的结果。学校每年都在青年教师中开展“两笔一话”比赛，学科说课比赛，数学科解题技能比赛，英语科单元设计比赛，语文科教师作文现场赛等。通过比赛，提高了教师的专业技能，促进教师专业发展。
责任编辑 黄日暖
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-3571061.htm
