探讨学生参与化学实验教学

来源:用户上传      作者:

　　实验准备的过程蕴藏着丰富的学习资源，有待于我们去探索和开发。我们能不能让学生完全或部分参与实验准备工作？在这里，我们想与大家就这一问题一起进行探讨。
　　1．实验准备的过程蕴含着丰富的学习资源
　　实验准备工作不仅包括教师演示实验的准备，还包括学生探究性实验和设计实验的准备。我国现行高中化学新教材中的多种版本，均在原旧教材的基础上增加了大量的学生探究性实验，教师的演示实验也很少有验证性实验，基本上采用探究活动，并安排了一定数量的实验设计题，三者合在一起是一种丰富的学习资源，特别是探究性实验和设计实验的开设为学生参与实验准备工作打开方便之门。下表是人教版、苏教版和山东科技版三种版本教材的实验统计。
　　一个普普通通的实验，反应物的浓度应该配成多大？怎样才能达到最佳的实验效果？如果做不出实验结果，又应该怎样进行改进？怎样设计和选择实验方案？怎样根据实验方案选择实验仪器？我们认为，诸如此类的问题都是学生学习的好材料。
　　2．实验准备的过程很容易形成科学探究的氛围
　　实验准备过程中有很多学生未知的知识，不知不觉中就会把学生带进一个未知的领域，很容易形成科学探究的氛围。如学生可能经常使用氯化铁，但怎样配制氯化铁溶液？配制氯化铁溶液时应该注意什么？氯化铜溶液到底是绿色的还是蓝色的？这都是课堂教学中学生接受不到的。
　　需要指出的是，对于一个探索性的实验，有时候并不成功，应该让学生知道实验不成功是正常的，有时失败的实验能给人以启发，一步错误的操作或一个偶然的事件能引发人们的求异思维，从而有较大的发现，在科学史上这样的例子不胜枚举。我们曾用泰勒的例子来勉励学生，据说号称氢弹之父的泰勒每天都会有很多稀奇古怪的想法，大部分经论证是错误的，可是一旦有一个是正确的，就是一个了不起的发现。错误的操作有时还会给学生留下深刻的印象，很多人都对自己上学时老师演示实验时一步小小的失误或者失败的操作记忆犹新，原因何在？心理学告诉我们，错误的结果可以引起具有刺激效果的反应，而刺激的效果可以增强记忆，并增强思维的内驱力。特别是探索性实验，必然不可能一帆风顺，应该让学生正确对待实验中的失败和错误，多次失败后的成功才是我们终生难忘的，我们认为这样做比按照课本上的实验步骤照方抓药完成实验更重要。
　　3．学生参与实验准备工作是教学过程由重结果向重过程的转变，是启发式教学原则在实验教学中的具体应用
　　基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，重视“过程与方法”、重视学生的“亲身经历和体验”。实验的目的不仅仅是让学生机械地重复教材上的实验步骤，而在于让学生掌握一定的实验能力，学会科学的研究方法。目前中学化学实验教学中仍比较普遍存在这样一些现状：“学生走进实验室，摆在面前的是安装好了的仪器和现成的实验材料，在实验报告册里或黑板上，写着实验步骤和方法，以及空白表格。学生所要做的是按照固定的要求和教师的提示一步步地做下去。即使是探究实验也是这种照方抓药式的。”[1]实验的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生通过参与实验准备和实验过程激发学习兴趣、学会思考、学会创造，培养主动获取知识的意识、获得终身学习的能力。
　　在实验教学中我们应摒弃传统的注入式或填鸭式的教学方法，积极倡导探究式教学。我们认为，让学生参与实验准备工作也是探究式教学原则在实验教学中的具体应用。
　　4．让学生参与准备实验有助于培养学生的动手能力
　　众所周知，和西方发达国家相比，我们中国的学生眼高手低的现象非常严重，原因只有一个，那就是我们的学生动手的机会太少，有很多本来是学生做的事情都让我们当老师的包办代替了。
　　我们学校是一所公办学校，学校的办学条件十分优越，我们学校也非常重视实验教学工作，除了教材中规定的实验以外，我们还给学生补充了很多演示实验和探究实验以及实践活动。即使如此，一开始让学生参与实验准备工作时，看到学生笨手笨脚的样子，我们都感到有点意外，同时也使我们意识到应强化学生的动手操作能力。通过开展让学生参与实验准备工作这一活动，一段时间以后，我们发现学生的动手能力有了明显改进，学习化学的积极性有了明显提高，参与意识明显增强，探究欲望明显。实践证明，让学生参与实验准备工作，即是培养学生动手能力的一种有效途径，也是提高学生综合能力的有效途径。
　　5．让学生参与实验准备的过程实际上也是让学生参与实验改进的过程
　　学校举办科技文化艺术节，我们和学生一起设计了一个“哈尔滨雾松”的小实验，在一个倒扣的大玻璃水槽内放入一些小松枝，用酒精灯加热盛有萘的坩埚，让萘升华后的蒸气进入玻璃水槽，萘的蒸气遇冷凝结在小松枝上，酷似哈尔滨的雾松。我们做过几次都没有成功，在打算放弃的时候我们想到了学生，让他们来试一下。他们听说老师失败了，暗下决心一定要成功，为此他们做得很认真，经过反复实验终于取得了成功。其实我们很多老师对于一些难做的实验也只好把它们放过，如果连我们自己都做不出明显的实验现象又怎么去教学生呢？应该承认，学生探索新知识的热情远远超过了我们，有一些东西我们不妨把它交给学生，学生会做得比我们更好。有一句话叫教学相长，让我们和学生一起共同认识、共同学习，这正是学习型社会的要求。
　　6．学生预习实验的过程应该包括实验准备的过程
　　事实上，我们是受到一所小学的一节自然课教学的启发从而开展让学生参与实验准备工作这一研究活动的。同事的孩子今年上一年级，对自然课很感兴趣。下一节课要讲种子了，他的自然课老师就让学生提前收集种子。孩子找到了南瓜的种子、苹果的种子、桔子的种子、梨的种子，他的一个同学吃完话梅以后带去了话梅的种子；下一节课讲金属，他的自然老师又让学生找铜、找铁、找铝，我们对这种做法非常赞赏。其实孩子在寻找种子和寻找金属的过程就对种子和金属有了一个感性的认识，这个过程不是在课堂上完成的，而是在预习新课程的过程中完成的。
　　7．困难和不足
　　目前最大的问题是教学时间的限制，我们既要考虑让学生参与到实验准备的整个过程，还要考虑不能影响正常的实验教学，有时两者在时间上是相互冲突的。所以目前情况下我们只能让学生参与部分实验的准备工作。另一方面，由于我校住校生比较多，学生平时不能随便外出，没法从自己的家里寻找实验材料，这在一定程度上都限制了我们这一活动的开展。
　　从上一个学期开始，我们让一部分学生参与了这一活动，但是随着相关学科都先后开展这方面的尝试，参与这一活动的学生越来越多，给很大一部分学生提供了一个很好的学习新知识和提高动手能力的的机会。我们认为，准备实验的过程是一种被忽视了的教育资源，在目前亟待开发。
　　收稿日期：2012-08-27
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-3584634.htm