职业教育中教师角色的转变

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　　【摘要】针对卫生职业学校化学教学的改革，本文从教学模式、教学习惯、教学方法、教师知识储备方面探讨职业教育的化学教学中教师如何进行角色的转变。
　　【关键词】教师角色 化学教学
　　现在的职业教育与以往的教学相比，更突出学生的主体地位，教师的主导地位，面临新的教学改革的实施，职业教育事业的教师也应注重自身角色的转变。这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。根据这些要求，教师角色的转变需要通过以下几种方式进行：
　　1.教学模式需要改进
　　分析我们当前的课堂教学，主要可以用六个字概括：狭窄、单一、沉闷（教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷）。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的化学学习不应只是简单的要领、法则、公式的掌握和熟练的过程 ，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。教学要及时抓住教学过程的情景、气氛和契机。因而改进目前的化学课堂教学模式势在必行。
　　2.教师教学习惯的转变
　　以往教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么、怎样讲，讲的深、广、多、少，对学生的要求严、宽、紧、松等等，主动权始终在教师手里。尽管过去已强调学生主体参与，但是在教师的教学观念方面，并没有实质性的进展。传统教学方式的稳定性，除了因为以教师为中心，从教师教出发，容易被教师接受外，还因为教师视知识的传播和技能的培养为主要任务，并且教学上存在着明显的可操作程序。教师只要有教材和教学参考书就能够进入程序化的教学，甚至还可以参照一些现成的教案进行教学这种可操作的教学程序。但是科学技术的迅猛发展知识的更新速度的加快，学生通过教材学习的知识肯定不够他们延用终身。如何使学生在校学习期间，通过一定数量的必要的学习，不仅学会了这些知识，更重要的是从中培养了学习知识的能力。
　　3.建立互动型的师生关系
　　教师应以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下讲台，走近学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讲座和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
　　课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地进行问题的探讨与解决。
　　4.对教师知识储备的挑战
　　在终身学习的观念日益深入人心的新情况下，教师从事的是培养人的工作，其自身素质的提高具有深远意义。教师存在知识老化，基础薄弱问题，教师的学术素养低，严重地影响了他们在教学岗位上作用的发挥。目前大部分教师存在着教什么懂什么，不教什么，就不懂什么的现象，久而久之，就形成了“书呆子”、“教条主义”的学习现象。
　　教师要不断学习知识、扩大自己的知识领域，提高学习、研究、实践的能力，提高综合素质，真正成为学生学习过程的指导者。尤其在职业学校，教师还要涉猎其他学科的知识，使得教学更贴近学生的实际情况。并且，在网络技术高速发展的时代，教师还要不断学习和掌握现代信息技术，并能把现代信息技术运用于教育教学中。
　　综上所述，教师要转变角色，教师应由权威教师变成学生的朋友，从知识的传递者变成学生学习知识的引导者，从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者。而且，在化学学习的内容上强调联系临床实际、日常生活的知识和问题；在化学学习的方式上强调自主探索与合作次序成为学生主要的学习方式；充分考虑和大力推进现代信息技术在化学教学中的应用。只有这样，我们才能迎合卫生职业教育化学教学的突出体现基础性，普及性和发展性的课程目标，培养出具有可持续性、发展性的卫生职业的人才。
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