浅谈信息技术在语文教学中的必要性及应用
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作者: 张玉卿
信息技术是一种通过计算机把图像、文字、声音、视频、动画等多种媒体信息进行综合处理，通过交互界面完成一系列随机性交互操作的应用技术，给语文教学带来了极大的方便。
信息技术 语文教学 应用技术
一、信息技术在语文教学中的必要性
教育的发展与教育媒体的使用是分不开的。以教育本身的规律、认知的心理学的研究成果、艺术家、系统创意人员的创造性劳动和现代科学技术的综合而迅猛发展起来的交互式多媒体语言教学系统已经对我们的传统教育带来了强大的冲击波。
1.信息技术教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式
信息技术教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为语文教学的发展趋势。尤其在低年级教学中，汉语拼音的学习一直困扰着老师们，一是容易混淆，二是容易回生。如果把这些拼音字母做成形象的动画，配上特殊动物的发音和直观的场景，不但增强了学生学习的兴趣，也便于学生理解、记忆、矫正发音错误。如在同一画面中，“b”做成一个颜色鲜艳的收音机，一竖就是细细的天线，半圆的肚子就是机体，用鼠标点按收音机下面b按钮，喜羊羊走进画面伸出可爱的小手顺着半圆画动（书写顺序），随后出现闪烁的光圈，同时发出“右下半圆b、b、b，喜羊羊听广播”的声音。一匹向右飞跑的骏马，“d”做成了夸张的马蹄，点按骏马下面“d”按钮，马蹄扬起尘土，同时发出“左下半圆d、d、d，马蹄飞扬得、得、得”的声音，与此同时，从马腿根部出现一条闪亮的线，一直画到马蹄，然后顺着马蹄画个左半圆（书写顺序）。这个课件，形象地展现了“b”与“d”的字形区别和书写顺序，生动有趣，这是任何说教都无法比拟的。
2.多媒体课件让学生的学习自主化和自动化
传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体语文教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点称为一个“节点”，从一个节点指向其他节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网络结构，每个节点都有若干指向其他节点或从其他节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。如我在网上发现了一款“悟空识字”学习软件。这款软件涵盖了拼音、字、词、句、段、篇的学习，每一次点击都以故事引入学习，不想听故事可以点击“跳过”，想学什么就点击什么，实现学习的自主性。由拼音学习，再到字、词的学习，听、说、读、写运用自如，实现学习的自动性。字形辨析课程通过展示图片、字形、字音、组词等关键因素，刺激孩子的视觉和听觉，帮助孩子初步建立汉字的综合印象。不用老师，自己也能学习，使优秀的孩子更优，后进的孩子变优。
3.运用信息技术与语文学科整合教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实
现在的语文教学越来越注重对学生语言能力的培养，并要最大限度地让学生接收新鲜资料，扩大他们的视野，增长他们的见识。在这一方面，传统的语文教学难以与多媒体语文教学相媲美。例如，我在讲《太阳是大家的》一课时，除了让学生联系上下文理解诵读诗句外，还让学生观看其他国家小朋友情况的影像资料，帮助其加深诗所表达的思想内容的理解，把学生当堂作的精彩的诗句即时摘录，再次欣赏自己的杰作，增加作诗人的自信。课件出示《地球是大家的》一诗和主题学习丛书里的相关文章，促使大家更深层次地理解太阳的象征意义。所有这一切，都是传统的课堂教学难以企及的。
二、多媒体在语文教学实践中的运用
1.课件的制作应适合学生的年龄特点
小学阶段的学生年龄一般为6～12周岁。根据皮亚杰的儿童认识发展理论，该年龄阶段的儿童跨越了前运算阶段、具体运算阶段，向形式运算阶段过渡。低年级阶段，学生的兴趣还没发生分化，但随着学习内容的增加，学习要求的提高，学习积极性也日趋减退，逐渐产生厌学心理。针对这一情况和学生的年龄特征，把电脑游戏这一小学生喜爱的娱乐形式引进教学中，通过多媒体课件把小学语文中枯燥的练习和课文的理解设计成多种形式的电脑游戏，从而吸引学生的学习兴趣，让学生在玩游戏的过程中掌握知识，巩固知识，学生在学习过程中既学习和实践了语言规律，又体会了学习乐趣。如我教学《太阳是大家的》一文，把学习过程设计成闯关游戏，第一关是“我会读”，在老师范读和美丽图片的刺激下，学生很快闯关；第二关是当诗人，在老师的激发引导下，学生学会运用恰当的动词为太阳做的好事赋诗；第三关“我会想”，通过网上冲浪，了解其他国家小朋友的情况，从而理解诗歌的思想内容。
2.课前应做好充分准备
一是对教学过程的准备，语文教学中以学生的自主与合作学习为主，为保证良好的学习效果，必须给学生足够的学习时间。而我们常规的课堂教学时间小学只有40分钟，所以，运用多媒体教学之前要作好充分的准备，对教学环节进行精心地设计，尽量缩短教学引入、任务安排等环节的时间。二是对教学环境的准备，要对网络环境进行课前测试，避免出现网络、电脑故障而占用时间。三是对学生情况的准确把握，教师要了解学生的学习品质和认知基础，以便在课堂上对存在学习困难的学生进行必要的学习指导。
3.双重目标设计要明确具体，主体突出
信息技术网络教学是一种高层次的整合教学，教学目标应体现双重性。但是教师必须切记：学科教学目标才是网络教学的主体目标。整个教学过程要以学科教学为主线，通过利用网络来完成学科学习目标，隐性地提高学生的信息素养。所以，教学中老师要以学科目标为主，兼顾信息素养目标的要求，设计明确具体的学习任务，让学生带着任务去学习，在完成学科学习任务的同时提高信息素养，而不是随心所欲地去浏览网络资源。我们说，网络教学要让学生在一个开放的环境中自主学习，但是开放与自主要有“度”，要在一定范围内开放，要在老师的引导下自主，特别是对于低年级的学生，教师更要作好引导，要通过明确的学习任务给他们一个学习的方向。
4.在线检测评价不可少
学习效果检测与评价是课堂教学中的重要环节。那么学生通过自主合作学习之后，学习目标是否达成了，达成度怎样，也需要教师作一个检测。也就是说，教学要放出去还要及时收回来。不同的是，这个检测可以更多的借助于网络来进行，更好地实现自测与他测结合，可以采取更灵活的检测方式。如试题闯关、作品展示等。而且网络教学中的检测评价改变了传统教学检测评价的滞后特点，在网络环境的支持下，检测评价可以实时地进行，这种即时的检测与评价可以随时对学生加强指导和调控，使学生的学习更有针对性，目标性更强。因此，信息技术教学设计中，在线检测与评价是老师不可忽视的一个设计要素。
三、结语
信息技术虽好，但在与学科教学整合中，它只是一种辅助手段，防止滥用或过多的动画图片干扰了学生对重点内容的学习，从而喧宾夺主。
参考文献：
［1］［美］R?M?加涅.教学设计原理.
［2］薜炳群.小学语文有效教学策略.山东大学出版社.
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