低年级识字教学中的“激趣”尝试

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　　小学生只有识字才能有效地进行阅读活动。识字教学是一切语文教学活动的基础。教学大纲明确规定：低年级语文教学要以识字为主。要学习两千个字左右。因此，要完成这个识字任务，提高学生识字能力，激发他们识字的兴趣尤为重要。著名教育家阿莫纳什维利指出：“现代小学教学方法的一个极其重要的因素就是激起学生的求知欲和学习兴趣。”心理学表明，学习兴趣是学习知识、开发智力、培养能力的有效动力，是学习活动中最活跃最有效的心理成分。
　　那么，怎样使低年级学生对识字产生浓厚的兴趣，使之学得乐、学得好、学得牢呢？借此，笔者谈谈自己在识字教学中“激趣”的一些做法。
　　一、充分利用多媒体，创设情境，激发学生兴趣
　　利用多媒体辅助识字教学，可以创设更加适宜开展教学活动的情境，能形象、鲜明、具体、生动展示新事物，缩短学生感知的时间，从而激发学生的识记的兴趣。例如，在教学《小小的船》这一课的“船”字时，我在多媒体电教平台先播放配有欢快轻松音乐的朗读，引导学生进入情境；接着通过展示台展示一幅优美的画面。当学生看到这蓝蓝的天空，闪闪的星星，弯弯的月牙时，个个都入了迷。我及时引导：“同学们，你们看月亮像什么呢？”学生纷纷说：“像小船。”这时，我马上出示“船”字，这样，学生就轻松愉快地认识了“船”这个字。又如在学习“鹅”时，我一边出示“碧波荡漾，杨柳翩翩，几只白鹅在水中昂首鸣叫，白色的羽毛浮动在碧波上，红色的鹅掌在碧波中悠悠拨动着”的画面，一边播放配乐朗读诗句，声音和图画结合演示着生动的情境，学生完全陶醉在情境中，这时我就出示了生字“鹅”、“毛”，学生学得又快又欢。
　　二、激励学生在欢乐氛围中学
　　在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
　　三、让学生在表演或演示中学
　　在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
　　四、开展创造性识字活动，激发学生兴趣
　　心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心。创造性思维与创造性活动是联系在一起的。让学生在识字中发展创造性思维，就得给学生提供创造性的活动，使学生从机械的识字中解脱出来，充分发展学生的主体意识，调动学生识字的积极性和主动性。因此，在识字教学中教师可以巧妙设计一些有趣的文字游戏，如猜字谜、找朋友、摘苹果、建房子等，这样既可以培养学生对文字的兴趣，又可以巩固识字的效果，还可以培养学生的创造性思维。如在教学“采”字时，我出示一幅图画，图上有一个人伸出手在摘木棉花，我问：“伸出一只手，摘下木棉花，你们猜是什么字？”有如在教学“语文、数学、美术、音乐”这些生字时，我叫一些学生拿字卡，一些学生拿书本，然后叫他们分别站在讲台的两边，互相找朋友。通过这些有趣的游戏，学生们的积极性都被调动起来了，兴致盎然地完成了识字任务。
　　五、鼓励学生大胆想象，勇于探索，激发学生兴趣
　　鼓励学生大胆想象，勇于探索，就是把学生作为学习的主体，使他们把抽象的枯燥的汉字形象化具体化，把识字活动当成是一种探索活动，是一种趣味无穷的乐事。如教“‘火’字时。我问“火”字的各部分表示什么？我们学过哪些字是这样造出来的？”这样，学生探索的欲望都被激发出来了。又如在教学“尖”字时，我先在黑板上画出一把尖刀，问“你们看这把刀怎么样？”学生们回答说“很尖。”我又问：“怎样的东西叫尖呢？”然后我分别叫学生讲有哪些东西是尖的。最后同学们概括出“一头大一头小的就是尖。”我又叫学生想象：“如果要造一个尖字，你会怎样造呢”通过这些启发想象探索，学生都饶有兴趣地识记了这些生字。
　　六、让学生学会自学
　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-→"浓厚的兴趣"进面逐步"养成主动识字的习惯"。
　　总之，在识字教学中，教师必须转变教学思想，更新教学理念，摒弃机械的枯燥的识字方法，充分激发学生的识字兴趣，使学生既达到识字的目的，又发展了思维，培养了创新能力。
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