利用教材资源 促进学生发展

来源:用户上传      作者: 范香腾

　　新的教材观提出，教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教学与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”，标准是“罗马”，教材是“道路”。教师要树立“用教材教，而不是教教材”的观念。只有心中有教材，才能利用好教材，才能用教材教，才能更好地挖掘教材的资源，最大化地展现教材的功能，从而促进学生的发展。
　　一、研究单元的知识结构
　　首先，要了解单元内容的安排层次与结构。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点一般是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排的，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如果能了解一个单元的整体结构，把握知识发展的线索，从中理清学生的学习过程，便可以依据单元内容的结构，引导学生根据已有知识，探索和认识新的内容。单元内容的安排一般有三种形式：一是知识递进式的；二是知识并列式的；三是知识分解式的。其次，要确定和把握单元内容的教学目标。确定和把握一个单元的教学目标，一般需要依据课程标准，从单元内容的编排中体会与领悟，从而使学生的学习既到位，又减少不必要的障碍。
　　二、研究例题的教学内容
　　钻研和理解数学教材，明确例题的教学内容是一个重要方面。一方面，数学是一个完整的结构知识体系，某个单元的教学内容，一般都包含众多的知识点，由于这些知识点的内在联结，才形成了有确定内容的结构系统。另一方面，学生学习某个部分的内容，不可能一蹴而就，必须依据知识的发生、发展，由浅人深、由简单到复杂地逐步积累。因此，数学材料一般设置例题作为基本的学习内容，让学生通过学习例题落实知识系统中相应的知识点，并感悟这些知识之间的内在联系，形成认知结构。所以，教师钻研教材必须明确例题主要让学生学习什么，以便围绕知识点组织教学，开展数学活动。研究例题的知识点，还需关注例题所涉及的知识与应用范围。教材在通过例题分配知识点的同时，常常通过恰当的方式让学生感受或认识相应的知识范围，拓展知识的深度、广度和实际应用。
　　三、研究练习内容与层次
　　一定量的练习是学习数学不可缺少的内容，也是教材重要的组成部分。钻研和理解教材，同样需要研究教材的练习安排，以便对教材的练习进行进一步延伸与拓展，充分发挥练习的功能。首先，要分析练习安排的内容与作用。一般来说，教材的练习既有整体的构思，也有局部的思考，每道练习题都有编排的意图。钻研和理解教材，需要分析练习有哪些内容，是怎样安排的，分别是什么意图，从而有目的地组织学生练习，达到预期的效果。其次，要理清练习的层次与内在联系。教材的练习一般都注意由易到难、由具体到抽象、由单一到综合、由巩固理解到实际应用有层次地安排，以适应学生认识、理解和应用知识的过程。这样教师就需要思考与所学内容的联系，引导学生调用自己的知识与经验，获得新的感悟与发展。最后要把一道习题拓展为一个值得学生探究的数学问题，那么习题的功能就得到充分的挖掘。如苏教版第十一册教学方程后的一道习题就可以这样来处理：
　　观察上表，你有什么发现？在小组交流。如果3个连续自然数的和是99，中间的数是x，你能列方程求x的值吗？其余两个数分别是几？如果5个连续奇数的和是55，中间的数是n，你能列方程求n的值吗？日常教学很多教师一般先让学生自主填表（学生写出三组数并求出和），将学生的各组数板书并求出和，然后引导学生观察每组中三个数的和与三个数有什么关系，启发学生找到：“和=中间数乘个数”的规律，再解决第二个和第三个问题。这是我们常见的教学方式。然而我想我们的教学目的就在于解决这道习题吗？怎样提高学习的思维能力呢？我想在学生的最近发展区里还可以这样延伸：我们研究了求连续3个、5个自然数、奇数的和可以用中间的数乘个数，那除了3个与5个外还可以求几个连续数的和呢？这样连续的数除了是自然数、奇数、偶数外还可以是怎样的数呢？你又有什么发现呢？这样处理就以习题为载体，以培养学生思考和问题解决能力为目标，更以学生情感、态度等方面的目标提升为理念。在教学过程中我们不再是为了解题而解题了，而是通过让学生独立思考，自主探索、合作交流、猜测验证等来提高学生的数学思维水平及问题解决的能力，学生在解题的过程中获得了成功的体验，数学能力逐步得到发展。
　　我记得一篇文章曾说过：一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。所谓“课程工作者”就是说，他不是一个简单“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”“补充教材”或“重新开发教材”的人。优秀的教师总是在调整、补充、开发材料，或者说优秀的教师一直在参与课程资源的开发与利用。
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