浅析班级自主管理的误区与对策

来源:用户上传      作者: 张坤

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们：自主教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。班级学生自主管理，就是让学生真正成为班级的主人，实现自我管理。不少学校、老师也在积极践行这一理论，并颇有成效，但笔者发现，在现实的班级自主管理中也存在一些误区。笔者在践行这一理论的同时针对存在的误区积极寻找对策，这里和同仁共同探讨。
　　误区一：放手管理
　　在实施班级学生自主管理中，个别班主任误认为：提倡学生的自主管理就是完全放手让学生管理，让学生成为班级管理的主力。
　　笔者按：自主教育作为一个适应时代发展、顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心健康全面教育，以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向，促进受教育者主动发展的终生教育。学生是受教育者的角色不能因为自主管理而改变，也不能改变。
　　而实际上，班主任放手的程度是由学生自主管理水平决定的，是由班主任指导、培养的学生自主管理能力决定的。学生自主性、主体性的发挥是一个不断提高的过程，学生的自我教育水平不同，班主任所起的作用也不同。
　　对策一：学生自主管理对教师不是简单的解脱，而是一种精神的解放，所以对教师的要求反而更高。教师首先要信任学生，相信学生有自我管理的愿望，相信学生有自我教育的能力；同时教师要尊重学生的自我发展，要充分发挥学生的主体教育意识。“教育即生长”，每个个体学生的教育具有差异性，每个生命的成长历程具有不可复制性。在行动上，实行学生自主管理，不是说教师把所有的班级事务推给学生，“事事有人做，人人有事做”并非真正的学生自主管理。班主任要做学生的导师，找准班主任的定位，要善于引领学生沿着正确的方向前进。
　　误区二：自主管理是班干部管理
　　有些班主任认为，学生自主管理班级就是让班干部去管理班级。
　　笔者按：事实上，自主管理是全员参与的一种管理活动。
　　对策二：班主任要调动人人参与自主管理的积极性，让每位学生都在班级管理中确定自己的岗位，做到人人有岗，人人定岗。为了使每个学生都找到合适的管理岗位，可尝试进行“自定岗位行动”，让学生寻找、发现、确定自己的管理岗位，使学生在自己确定的岗位上，主动、积极地履行管理职责。
　　学生在学校里的学习、生活，准确地说是在班集体里度过的。因此，建设一个优秀班集体将对学生各方面的发展起着举足轻重的作用。实施学生自主管理，就是改善班级管理工作，充分发挥学生的主体作用和主人翁精神，充分培养学生自主自治的能力，让学生学会规划、监督、调控自己，让每个学生成为集体的建设者。让每一位学生既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。
　　误区三：僵化的量化管理
　　笔者按：定量化、科学化的管理目标是对规范化管理的深化，是一种有效的管理手段和方法。个别班主任为避免班级自主管理变为走过场、搞形式，在全班学生反复讨论、修改的基础上，制定了涵盖学校生活方方面面的《班级自主管理量化考评条例》，成立了“班级自主管理量化考评”小组，对每一位学生进行“量化考评”。这样的管理，在调动学生积极性、凝聚班级集体意识和荣誉感方面，起到了积极的作用。但班规出台，要适时、适地，执行上不能僵化、固化，要允许有一部分人出现反复违反的情况，同时还要给“问题学生”充分的发展和提升空间。
　　自主教育的目的是唤醒、发展人的主体意识，培养现代人，促进国家现代化，促进人类进步。其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生的个性特征，激发学生的主体意识，鼓励学生的创新精神，体现学生的实践能力，让学生主动地去感知、体验、判断、认识、实践、成功与受挫，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。
　　对策三：笔者认为，班主任在学生自主管理中，形式要多样，管大放小，管主放次，管中有放，放中有管，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的张扬、能力的提高，使所有学生都能健康成长。班级教育的主体是学生，让学生主体意识逐渐觉醒，让他们自觉形成责任、自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱等价值观，从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展，才是教育的最高境界。
　　班级学生自主管理还处于探索之中，但我们坚信该模式一定能给我们的教育带来绚丽的春天。
　　（作者单位 江苏南京树人国际学校宿迁分校）
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