优化多媒体技术的运用 提高英语教学的有效性
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作者: 翟好林
摘要：在英语教学中科学地运用多媒体技术，可以充分发挥极其重要的作用。多媒体技术可以为教师的教学行为提供真实的语境，促进学生的主动学习、互动学习、快乐学习。通过优化多媒体技术的使用，可以有效提高英语课堂教学的效率。
关键词：英语教学；多媒体技术；课堂教学效率；有效性
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）31-0066-03
一、巧妙创造真实的语境，激起学生学习英语的兴趣
《义务教育英语课程标准》（2011年）要求外语教学要充分体现语言技能（实践）与语言知识（理论）的关系，即要求通过语言活动的实践来掌握知识，并以这些知识来巩固、提高进一步的实践。“具体的说，在教学中教师要以“用语言做事”为核心，以真实生活为主线，有序呈现并巩固语言知识；以“用英语做事情”来带动语言知识内化和能力的转化；以“Can Do”即语言的综合运用为标准来检验知识的运用水平和等级”。但是，由于我们是非英语母语国家，在英语教学中要想使学生无障碍的理解理静态的文本内容，就需要教师费时费力的创设具体的英语语言使用环境，创造更多的英语国家的语境，才能降低新知对学生的压力，帮助学生快速的融入英语情景，愉快而又主动的进入学习英语知识的海洋。然后，才能做到“用语言做事”，才能把习得的语言知识与能力运用到生活实际中。使用多媒体技术可以创设形象、直观的学习情境，优化课堂环节，增强教学效果，减少教师过多的引导“废话，节约大量的课堂时间，使学生与文本之间迅速产生信息快速交流的通道，实现教师、文本、编者与学生等多方面的对话。达到在语境中创造性地运用语言的目的。充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在语境中快乐的建构知识，取得教与学最大效果。如：UNIT 9 Have you ever been to an amusement park？（人教版八年级下册）对于其内容来说，内地的学生很少去过迪斯尼乐园，更不要说晚上在新加坡观察夜间动物园中的动物了。此时就可以利用多媒体的Flash，快速的展现妙趣横生的迪斯尼乐园，充满神秘气氛的夜间动物园。让学生身临其境地品味文本所展示的美妙的英语世界，激发学生积极主动学习，提高全体学生的参与度，再顺利导入课题：Have you ever been to Singapore？激起学生进一步自主阅读、了解内容欲望，并给以一些必要的指导。让学生从整体上把握课文，顺利解决课后的一些阅读问题，如：Singapore is a big country in Europe.It is best to visit Singapore in autumn. 让学生自然、自主和自愿的参与听、说、读和讨论，缩小文本与学生生活实际的距离。
二、合理利用真实语境，活跃学生创新思维
非英语母语国家的学生学习英语往往口语表达能力较差，如果依靠教师的讲解常常要花费大量的时间，特别是新课导入，造成师生大量的精力和时间的浪费，如果通过多媒体技术为学生提供语言的实践机会，学生往往有话可说，乐于表达自己的观点。而在现实的教学中教师往往只注重词法和句法的讲解与学习，不重视在具体的语言环境中的灵活运用。这就造成不少学生只能从例子和练习中获得固定的、孤立的知识。即使他们能将这些知识运用到现实生活中去，也是肤浅的，遇到不同场合的现实问题往往束手无策或敷衍了事，无法向深度拓展下去。而通过多媒体技术可以在课堂上展示丰富多彩的现实生活情景，拉近教学与生活的距离，学用结合，让课堂生活化，为学生提供使用英语交际的机会，满足他们好奇、好动的心理，激发他们表达的欲望。使学生有景可用，有话可说。如：UNIT 5 If you go to the party， you’ll have a great time？（人教版八年级下册），教师为学生提供多个情景，让学生在不同的情景中坦然面对，灵活使用。又如： What will happen if you wear jeans to the party？If you are going to stay at home you’be sorry.虽然多媒体技术能给我们教育教学活动带来巨大的改变，但是我们依然要时刻记住多媒体只是我们的教学辅助工具，课堂是一个是教师、学生和编者等多方对话地动态生成的过程，学生的思维随时都有变化，多媒体的预设只是为了让学生更好的、更积极、更主动、更有创造力地接受知识，发展思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。进一步体现现代教学的“主题确定，学法多元”的思想，实现“以学定教”，“学展点练”的理论。
三、恰当运用多媒体技术与板书结合，营造清晰的知识框架
正如中国教育专家于春祥所说：“再完美的课件也不能取代传统的板书。”其原因有三：首先，课堂是师、生和编者等多方互相交流，互相学习的动态生成过程，任何预设的课件内容与课堂教学的实际都不会也不应该完全一致。在课堂上，如果老师的课件意识太强，那就容易让课件牵着老师走，老师牵着学生走。课堂上老师被课件所累，学生却成了课件的观众。一旦课件扮演了替代学生思维的角色，师生的互动就无法有效地实现，教学就入了歧途。所以，教师在课堂上，不应该完全拘泥于课件，而应该根据学生学习的实际情况，灵活多变地改变教学方法、教学策略。这样看来，板书必不可少。其次，板书的示范作用课件无法替代。尤其是字母教学，教师书法运笔的特点，书写结构，学生可以在课上、课下进行模仿，教师的这种示范作用甚至会影响学生的终生。另外，在新授课过程中板书既能缓冲学生的感悟时间，又培养了学生的书写能力。最后，在教学过程中我们要不时的关注学生的个体差异，不同的学习要求，来凸显学生的主体性及创造性。这就会随时迸发出智慧的火花，产生不同的教学成果，有些甚至是教师始料不及的。如PEP（五下）UNIT 2 My Favourite Season B Read and write 和Story Time（Read and write是学习重点，要求精学，Story Time 作为一篇拓展阅读来处理），本来因为其内容相似，Story Time只是作为其补充内容， 对Read and write进行巩固与拓展。但是在实际教学时Read and write中的“Winter comes. Zoom and Zip don’t skate. They sleep.”和Story Time中的“Zoom：I am going to Canada. It’s winter there now. I can skate.”相互矛盾。在课堂上当学生提出这个问题后，如果使用多媒体技术全部动态展现修改内容，即使是电子白板也要来回切换屏幕，这会让整个教学环节纷杂繁芜，教学内容让学生眼花缭乱，无所适从。而板书动静结合，可以及时地并直观地呈现课堂新得和完整的知识结构，即时展示课堂教学的进程，既为学生提供一个清晰的、持续的知识脉络体系，从而有效地的帮助学生思考与整理所习得的新知，也可以帮助老师把握与调控教学的快慢节奏和“偶发”事件。因此，多媒体课件要与传统的板书多元共生，取长补短，才能相得益彰，为我们教育教学活动进行有效地服务。 四、合理组织和精简教学内容，扩大学生展示的舞台
多媒体课件本应起到画龙点睛的作用，并引领、拓展学生思维。教师要利用多媒体技术对课堂进行结构性的改造，从而提高课堂的动力源——学生的主动性，把教师的权力交出去，还“权力”于学生。多媒体不能事无巨细、面面俱到，包办学生的“学习”。教师要在每帧幻灯片之间要刻意地设置较大信息差，特别是复习课。正所谓：“学起于思，思源于疑”，这样就会让整个课堂“百家争鸣”，精彩纷呈。也为学生独立思考、自主探究、与合作学习提供机会，教师还应给予学生足够的时间留白，让学生对问题考虑的更全面、更完善。问题是思维的起点，也是思维的动力。我们要为学生的思维发展尽可能的提供发展的条件，让学生自己利用多媒体牵线、搭桥和引路的功效，促进全体学生的整体知识水平和能力的提高。如：UNIT 5 Can you come to my party？（人教版八年级上册），幻灯片可以展示一个晚会现场，然后展现课题： Can you come to my party？让学生自己述说这句话的意思，在这样的情景中我们应该怎么说，我们应该怎么做？在英语中还可以怎么说，还可以怎么做？使学生“心欲求而不得，口欲言而不能。”教师再顺势引导学生认识为什么come用了原形，哪些词后还可以接原形，哪些词还可以表示邀请，他们区别是什么？在静态的教材中和动态的课件中设置矛盾，创设良好的思维情境，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。水到渠成的引出 could、would、let’s 等均可以接原形，进而延伸出他们各自的回答方式，培养学生的思辨能力并实现知识的真正迁移。
总之，任何一种教育教学手段都要以学生为主体，多媒体技术的使用也是如此。“多媒体技术的直观性不能代替学生的逻辑思维，多媒体技术对知识的形象展示，不能代替学生的自我语言的陈述。”因此，在英语教学中，我们要合理整合多媒体技术，才能最大限度地发挥它的技术优势，提高我们的教育教学效率；才能让抽象的教学内容具体化、形象化、戏剧化、自我化；才能引导学生自己去发现课堂、参与课堂、认识课堂、喜爱课堂和体会课堂；才能帮助学生克服新知对他们产生的压力，增强他们的学习自信心，满足他们学习的欲望。从而实现多媒体技术在教学上的引导学生思维、启迪学生智慧的目的！
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈琳.解读义务教育英语课程标准（2011版）[N].中国教育报.2012-05-18（7）.
[3]于春祥.春祥课典专栏[N].中国教师报.2011-10-12（6）.
[4]李世军.新课堂“流行病”诊治[N].中国教师报.2012-06-06（15）.
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