“读、 思、 论、 说、 动”
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作者: 徐鲁岩
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0068-02
教育家陶行知先生提出的“六大解放”：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴巴，使他能说；解放孩子的空间，使他能接触自然，接触社会；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。其核心是给学生学习的主动权，使学生自觉主动地学，给学生尽可能多的读书、思考、讨论的时间。新课程标准中积极倡导“自主、合作、探究”的教学方式，如何用新课程的理念进行学科教学，培养学生良好的学习习惯，是值得我们探讨的课题。在思想品德课教学中，我总结了“五字”的教学模式，充分地让学生去“读、思、论、说、动”，在这个过程中，教师的作用就是激发学生自主合作探究学习，让全体学生积极参与，从而培养学生良好的学习习惯。
一、让学生充分地“读”
教材是学习的基本依据，只有读懂教材，才会从中受益。新课标下的思想品德教材图文并茂，有许多趣味性、可读性、教育性强的故事和事例，只有读懂其中的故事和事例，才会对故事要表达的哲理有充分的认识，才会得到启迪，受到教育。
二、让学生充分地“思”
古代教育家孔子说：“学而不思则罔。”在学习过程中，教师要引导学生思考，思考是学习方法的核心。在读教材的时候，学生会遇到许多不懂的问题，这就需要他们去认真思考，去寻找问题的答案。教材本身也设计了许多栏目，如，“想一想”“议一议”“说一说”“做一做”等，以启发学生去思考。在思考时，要引导学生既要善于从具体的事例和故事中归纳出重要的结论，明白应懂的道理；也要善于从一个问题联想到另外一个问题，从一件事想到另一件事，学会递进式和发散式思维，培养自己多层次、多角度思考问题的能力。
1.在教学过程中要留给学生思考的时间。
在实践中，我发现有些老师提出问题之后，只要有学生举手，就马上让他回答，这样就打断了其他学生的思路，或是诱导了他人的思路，使他人不能独立思考，久而久之，还会使许多学生，特别是思维较慢的学生失去思考的习惯，因而得不到锻炼，这与新课程的第一要义“面向全体学生”是相悖的。只有在充分的思考过程中，学生的思维能力才能得到锻炼，得到提高和升华。
2.要指导学生思考的方法，使学生在获取知识的过程中学会思考，从而提高学习的能力。
在教学过程中，加强对学生思维方法的评价，让学生学会从不同的角度、不同的范围思考问题，不仅使他们知其然，更要使他们知其所以然，而且有利于他们学会思考，学到众多的解决问题的方法，提高他们的自学能力。
3.要鼓励学生大胆质疑问难。
爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已。而提出的问题就可能性，以及从新的角度看旧的问题，都需要有创新的想象力，而且标志着科学的真正进步。”当学生感到自己需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候，他就把自己的思维发动起来了。要使学生养成“凡事问一个为什么”的思维习惯，质疑问难。据此，教师要求学生读书时，要把在读书的过程中遇到的困惑疑难问题在小组内提出。然后教师经过梳理，每小组选择最值得研究的一个问题参加小组汇报。这样，就把教学变成了学生自学的过程，也体现了“以学定教”的原则。
三、让学生充分地“论”
鼓励学生开展讨论，各抒己见，在“百花齐放，百家争鸣”中认识问题，会更清楚、更深刻。思想品德新教材设计了许多“说一说”、“议一议”等小栏目。如果我们在学习时能很好地利用，会收到理想的效果。在课堂上发表自己的见解，既能锻炼自己的胆量，培养自己的口头表达能力，又能在老师同学们的帮助下纠正自己思想上的偏差，使自己的认识得到提高、思想得到升华。
1.根据学生自悟、自得情况，进行小组讨论。
此时可先让小组代表汇报，解决了哪些问题，是怎样解决的，并提出还有哪些问题没有解决；然后对那些“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出的部分”，教师引导学生“再思、再议”。但要求学生在议论过程中必须言之有理、持之有据。真理愈辩愈明，问题自然就解决了。这样学习，获取的知识将非常牢固，而且对于提高学生的求知欲及明辨是非的能力大有裨益。
2.引发辩论。
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，教师要不失时机的引发辩论。如，学习《做自尊自信的人》一课（七年级上册第七课〈山东人民版〉）时，我举了蔺相如的例子，当讲到蔺相如举起璧要向柱子上撞时，我抓住时机提出了这样一个问题，大家想想，在当时的情况下，蔺相如会不会去撞？为什么？学生积极思考，争先恐后地发言。有的说：蔺相如不会去撞，因为他知道秦王很贪宝，是不会让蔺相如把玉撞碎的，他只不过是吓唬吓唬秦王而已，只是想要秦王遵守诺言。也有的说：蔺相如有勇有谋，如果秦王逼他交出宝玉，他就会去撞，宁可与玉同亡，也决不让秦王占到便宜，但为了保住宝玉，维护赵国的尊严，哪怕有一线希望，他也尽可能不去撞，这充分体现了蔺相如的自尊自信……
在辩论中，学生的个性得到了很好的发展。学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判思维能力，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心。
四、让学生充分地“说”
人长着嘴是用来吃饭、说话和交流的，思想只有通过交流和碰撞才能迸出火花，教师压抑着不让学生说，就等于堵了他们学习的一条渠道，久而久之，学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。我们的思想品德课教学，虽然不再是教师的“满堂灌”，但学生还是被老师的满堂问或形式上的启发牵着鼻子走，仍是学习的“仆人”。只有真正地让学生去说，才能真正地落实学生的主体地位，调动其积极性。如，教学《让我们的生命更具有价值》一课（七年级上册第二课〈山东人民版〉），中心问题是“为什么人生的价值在于创造和奉献？我们怎样使自己的生命更具有价值呢？”对学生来讲其难度正好处于“跳一跳，能摘到桃子”的程度。我结合任长霞同志的事迹给学生提出了两个问题：请你谈一谈任长霞同志的生命价值是如何体现的？你打算如何向任长霞同志学习？在学生充分“读”“思”“论”之后，我鼓励学生大胆发表见解，充分地说出自己的体会。学生的体会正确吗？有条理吗？评价也不必由老师急于进行，同样可交给学生。意见不同可以讨论。这期间教师干什么呢？一是监督，保证学生的说围绕中心；二是鼓励，促使学生轻松踊跃地说；三是启发，当学生“愤”、“悱”之时，相机启发引导，画龙点睛。四是总结，提取学生“说”的精华，使之条理化、明晰化。教师起主导作用，但并非要讲很多内容，应“好钢用在刀刃上”。需要指出的是，教师的点拨要适时，不惟上、不惟书、不僵化。在一堂课结束前，要让学生总结本节知识，说说学习后受到了什么教育和启发。学生在交流谈话中，巩固了基础知识，提高了语言表达能力，拓展了思维，受到了良好的思想教育，提高了综合素质。
另外，在学生“说”的过程中，要指导学生学会倾听其他同学的见解，并及时做好记录。在这种互动过程中，提高学生的批判意识和辨证思维能力。
俗话说：“祸从口出”，学生如果不闯“祸”，决不会有今后的“福”。斗胆向教师进一言：课堂应是学生主动说话的阵地，让学生主动说个够，让他们说出酸甜苦辣，说出一个灿烂的明天！
五、让学生充分地“动”
积极参加各种活动，锻炼自己的实践能力，在活动中学以致用，是学好思想品德课的关键。新课程标准重视对学生行为习惯的训练和实践能力的培养，新教材中设计了许多灵活多样、具有教育意义的活动。如“创新实践平台”等栏目。通过这些，学生不仅可以发现自己的长处与短处，增强成功的自信心，进行情感交流，得到思想升华，培养实践探究能力，而且还有助于自己成为一个心理健康、品德优良的学生。
许多老师可能会问：哪有那么多时间？我再借用老子一句名言：有所不为才能有所为。猎豹逐鹿，想逮一群，将一无所获，若认定一个目标，坚持不懈，终有所得，因此，我们在教学时，必须有所取舍，按照新课程标准的要求和学生特点抓住重点，让学生充分的去“读、思、论、说、动”。
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