优化作业设计 提高学生素质
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作者: 周丽民
摘要：作业是反馈教学效果的重要手段之一，它能使学生巩固已学知识，发展能力，又能培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在语文作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值。
关键词：层次性 经常性 创造性 实用性 研究性
中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0235-02
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。有些语文老师为了强化教学效果，给学生布置大量单调枯燥，缺乏弹性的课外作业，这些作业偏重书本，脱离生活和学生实际，而沉重的课业负担，不但没有让学生的语文素质得到提高，还使得学生更加讨厌学习。因此，如何有效的布置语文作业成了老师们共同追寻的目标。笔者从教多年，对课外作业的布置也进行了有益的探索，并整理如下，希望能给同行们带来一些启发和帮助。
1 注重个性发展，布置层次性作业
“个性差异”是客观存在的 ，所以每个孩子的智力水平、行为能力都有其独特的方式，具有一定的差异性。让全班学生同做一道题，显然不能满足不同学生的作业需求和个性发展。因此，语文作业的设计要以促进学生发展为目的，坚持差异理论，因材施教，给学生布置不同层次的作业。教完古诗《宿新市徐公店》，笔者布置的基本作业是诵读古诗，或是用自己的话讲述古诗的内容；而提高作业则是把诗改写成一篇小故事，或是画一幅趣味盎然的诗意图。学生可选做其中的任意题目，当然也可以兼做多题。
2 培养良好习惯，布置经常性作业
叶圣陶老先生说：“语文教学归根结底是习惯问题。”新课程标准也明确指出，习惯培养是小语教学的目的之一。我们苏教版小语课本把“培养良好的学习习惯”贯穿在每一学段的每一册教材中，如勤查字典的习惯、自主修改作文的习惯、勤于搜集资料的习惯……养成这些良好的学习习惯，不仅对学语文有帮助，而且有利于其它学科的学习，更会让学生终身受益。
教学应把习惯培养贯彻于教学的全过程。中年级学生，开始学习预习课文了。怎样使他们形成良好的预习习惯呢？笔者首先在课内以教材为例，指导学生分步骤预习课文：1.先把课文朗读一至数遍；2.在课本上圈画出生字新词和疑难句子；3.借助汉语拼音读准字音，联系上下文并结合查字典理解词语意思；4.扫清阅读障碍后，自由朗读课文，从而达到读准字音读顺句子读通课文的初读目标。学生清楚了预习的步骤，预习的效率就会大增。这样，经过一段时间的课外预习训练，学生就会摸索出预习课文的规律，逐步形成自觉预习的习惯。
3 开发儿童潜能，布置创造性作业
创造力是人类最伟大的潜能，每个孩子都具有无限的潜力。课外作业，不仅是课堂教学的巩固和延续，更应该是课堂教学的升华。它可以让学生有更充分的空间运用知识，展开想象，发挥创造力，开发其潜能。
学了课文《梦圆飞天》后，笔者布置了一项作业：搜集一些航天飞机、宇宙飞船的材料（图片、文章），也可自己大胆创新，“制造”出更先进、更方便的航天工具（画图并配以介绍），准备在班级办个“新世纪太空飞行器展览”。学生的作业“五花八门”：有能飞上月球、火星的家庭旅游飞船，有随着周围颜色变化而不断改变“保护色”的航天侦察机，有能长期漫游在太空的节能设备先进的宇宙1号飞船……看着学生精心设计的飞机图片，听着他们栩栩如生的介绍，我不禁感叹：孩子们的创造力是无穷无尽的……
4 进行情感熏陶，布置实用性作业
一年中，有许多重大节日，如春节、三八节、端午节、儿童节、国庆节、中秋节……笔者经常抓住过节这个契机，根据节日的不同特点布置一些灵活实用的作业，在增添节日的气氛中，培养了学生良好的道德情操。
“三·八”前夕，笔者满怀深情地对学生说：“明天是三月八日，是母亲的节日，你们准备怎样向自己的妈妈表示祝贺呢？今天的作业是送一份妈妈喜爱的节日礼物。”话一说完，教室里就炸开了锅，同学们热情高涨，有的说回家帮妈妈做家务活，有的要做一张精美的贺卡，有的准备写一篇歌颂妈妈的作文……在家长们的反馈意见及学生的日记中，笔者看到了这次活动的效果，真是“收获多多”！通过这些作业，小学生学以致用，活用语文，并能在各种具体的节日情境中，受到情感的熏陶。
5 培养实践能力，布置研究性作业
“语文学习的外延和生活的外延相等。”大语文教育主张让小学生在熟悉的日常生活中汲取有益的语文营养，大语文教育指导下的作业设计应充分体现语文学习的开放性、探索性。
新课标提出了综合性学习的新型课程，具有时代感和创新精神。在语文作业的布置中，我们可不能荒废了“研究性学习”这块宝贵的资源。每个学期，我所教班级的学生都会接到“专题研究”的作业：选择自己喜欢的课题，开展小组合作学习。
研究的课题来源渠道很多：
（1）课题可以来源于生活。学生在生活中会遇到很多的问题，诸如“早餐吃什么？”“动物园里孔雀为什么会开屏？”“展览馆里的恐龙骨骼很大，它们原来生活在什么时代？有哪些种类？”由此产生一系列的研究课题：“沭阳小吃”、“孔雀”及“恐龙家族”等。
（2）课题可以来源于课本。课文《夜晚的实验》中写的是夜晚的蝙蝠通过“耳朵”这个感觉器官来辨别道路的事，还有哪些动物也不是靠眼睛来辨别方向的？学生产生了疑问，课题由此而生。而学完《林冲棒打洪教头》一文后，很多同学对《水浒》发生了兴趣，有的要研究好汉个性，有的对小说里的“老虎”情有独钟，要研究施耐庵怎么会写出这么生动逼真的老虎，还有的要研究中国的“酒”文化。
（3）课题还可以来源于学生的不同关注点。男孩子喜欢玩打仗，对刀枪等武器感兴趣；女孩子喜欢花草，研究植物环保的多一些。就是大家都喜欢的小动物，研究的侧重点也不同：男生喜欢狮子、老虎等凶猛的野兽，女生则喜欢小猫、金鱼等温顺可爱的小动物。
有相同或相似课题的同学聚到一起，成立课题小组，选出组长，制定研究计划，利用休息日，他们通过观察记录、查阅资料、调查访问等多种途径，对本组课题进行研究，其间在组内可进行互相交流研究信息，组内收集资料等方式巩固成果。在研究进入一个阶段后，老师可根据进展情况安排课题研究汇报会，以组为单位展示研究成果。
专题研究性作业，既体现了学生的自主性和实践性，更培养了学生的合作意识和创新精神，是提高小学生语文素养的一个重要途径。
总之，只有根据教材的特点、课标的要求、学生的年龄特征和生活实际来设计语文课外作业，才能让作业成为学生的内心需要，而不是负担，才能将培养学生素质的目标落到实处。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]中华人民共和国教育委部.全日制义务教育小学语文新课程标准[Z].北京师范大学出版社，2001.7.
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