让肢体语言HOLD住英语课堂

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　　【中图分类号】G625 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）01-0048-01
　　我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。教育心理学也告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。小学英语课程在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在课程实施上要重语言环境、频率、效率；在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、创造；在语言教学目标上要重语感、语音语调基础和交流能力；在教学评价上要重态度、参与、努力程度和交流能力。非语言交际对教师至关重要。研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用肢体语言，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。
　　一、肢体语言可以替代母语，有助于第二语言的教学
　　小学阶段的孩子喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬；他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易；他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强；爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，坐不久，这一切都是小学生身心发展的特点。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用肢体语言使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过视、听、说、唱等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来解决母语到英语的“心译”过程。如：在教授表示身体部位的各名词时，教师可以指着自己的眼、鼻、嘴、耳、头等部位对学生进行启发，不用任何讲解，学生也完全知道eye、nose、mouth、ear、head等词的意义，再通过游戏touch your eye（s），touch your nose（s），touch your mouth（s）等对学生进行巩固操练。这样，即使是接受能力差的学生也能很好地掌握这些词。
　　二、肢体语言可以吸引学生注意力，有利于英语课堂组织教学
　　在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。刚开始接触英语的学生，课堂上许多用语如Stand up！ Sit down！ Come here！ Go back to your seat！等，不能马上被学生所吸收。学生通过教师手势的暗示性作用，如：Stand up！ 可以双手手心稍向上提；Sit down！ 双手手心稍稍向下；Come here！ 可掌心朝教师本人并向学生招手；Go back to your seat！一只手掌心向上指着学生的位置。又如：需要安静时，将一食指放在双唇前并说“嘘”；需要学生听录音时，手指耳朵并点点录音机；需要学生两人一组操练时（固定搭配），可伸出两手指作旋转状……简简单单的一个手势就能使学生的困惑一扫而光。
　　三、肢体语言可以激发学生学习兴趣，发展想象思维，活跃课堂气氛
　　教师的肢体语言也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如，教师可以给学生设计这样一个体态语游戏——看动作，猜词语（look and guess）。这个词语可以是名词也可以是动词，教师在台上根据所学的单词表演一个动作或发出相关的声音，然后让学生自由地猜，教师可以用“really？”或“maybe.”来回答他们，通过开发学生的发散性思维从而训练他们的想像力；在叙述It’s a angry dog.时，可以将两手耷拉在两耳旁边，同时摇头，并露出愤怒的神情，学生从教师的表情中就可以想像到：How angry the dog is！这样不仅滚动式地回忆了大量的单词，也丰富了学生的想象力。学生的想象力是活跃的，结果也各有千秋。有的想象合理但缺乏创意；有的新颖但不合理；有的既合理又新颖。对于不同的想象，教师都不该持否定的态度。因此，教师在每节课要自始至终尽量多地进行鼓励，运用肢体语言、以成就感带动他们学习，鼓动他们加入到各个教学活动中来，让他们插上想像的翅膀在知识的海洋自由翱翔。
　　四、肢体语言能为学生传达更为直观形象的知识信息，扩大他们信息的接受量
　　从教育心理学上讲，多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，这样产生的多种神经联系使理解更为深刻，记忆更为牢固。由于体态语的抽象程度比较低，往往较为形象，所以能更生动地表现人的内心活动，更直接地刺激学生的视觉器官。教学实践证明，要扩大学生对教师发出的有用信息接受量，就必须增加对学生的感官刺激，以保持学生大脑皮层的兴奋，增强其信息接受系统的摄取功能，从而有效地提高课堂教学效果。尤其在小学英语教学中，采用适当的肢体语言，既可避免用汉语解释英语，使学生产生同步理解，使传授的内容变得具体可感、形象生动，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。具体表现为：
　　1、有助于提高学生听力水平。
　　“听”在我们语言学习的过程中发挥着最基本的作用。大家都知道，在我们母语学习的过程中，要通过婴幼儿时期对周围环境的聆听才到呀呀学语的阶段，如果没有熟练地“听”，那“说”就显得较困难，“十聋九哑”就是一个显著的例子。在训练儿童英语听力的过程中，如果教师运用体态语，效果将更加显著。例如：在教学I'm hungry.时，手摸肚子，做有气无力状；教学歌谣：Look at the flag！（手指一面旗）Is it our flag？（手指一下旗再两手放胸且作环抱状）It's not our flag.（摇头） What a pity！（耸耸肩，作无可奈何状）。通过体态语直观形象地解释，小学生对英语听力易产生浓厚的兴趣。
　　2、有助于提高学生口头表达能力。
　　口头表达是人们进行交流的重要手段之一，现代英语教学都把口语教学作为重点，尤其是小学英语的教学。因此，在英语课上，不仅教师使用英语，同时要求学生根据不同的环境使用不同的体态语。例如：在教授介绍和打招呼用语时，教师可以一边说“Hello， ”一边微笑地举起手向学生致意；当说到自己的名字时“I’m Miky，”可以双手指向自己并把名字写黑板上；当说到“Nice to meet you.”时，教师走到每个学生之前，与他们握手；最后在设定一个场景让学生进行实际表演。不仅缩短了学生与教师之间的距离，避免了传统的填鸭式教学法和哑巴英语的存在，而且也形成了一个轻松愉悦的语言环境，学生在教学过程中得到充分的口语练习，为他们在将来实际交流过程中打下坚实的基础。
　　总之英语课堂教学中应抓住小学生好动爱表现等特点，优化课堂结构，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感。教师应积极做到把肢体语言运用课堂教学中，化抽象为形象，变枯涩为生动，有利于学生身心发展和能力培养。
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