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叩开文本之窗 激发阅读之趣

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  课文的题目是文章的眼睛,是心灵的窗口。透过它,可以了解到文章的内容和实质,窥视到文章的思路,理清文章的脉络,把握文章的中心,领略文章的神韵。因此,文章题目往往是解读文章的关键。如果执教者能挖掘和发现题目的佳处,引导学生走进文本,思维、探索、联想,教学定能够化平淡为神奇,走进一片崭新的天地,收到事半功倍的效果。
中国论文网 /9/view-3996208.htm
  一、叩开文本之窗
  小学语文课本中,课文的题目多种多样,有的题目以特定的语言形式,标示出鲜明的文体特点,如《古诗两首》、《寓言两则》;有的题目往往又能反映出作者的感情态度,如《可爱的草塘》、《狼牙山五壮士》;在有些故事性较强的课文里,作者为了突出文章的精彩片段,又常常以故事的主要情节作为题目,如《跳水》、《草船借箭》等。还有一部分课文的题目里,蕴涵着不易被人觉察的特殊意味,如《“你们想错了”》、《生命 生命》……
  此外,有以人物作题的:《詹天佑》、《挑山工》;用地点作题的:《记金华的双龙洞》、《桂林山水》;用动物作为题的:《燕子》、《麻雀》;用相关联的人或物作题的,如《蛇和庄稼》、《鲁滨孙漂流记》;用物件作题的,如《世纪宝鼎》;……
  二、激发阅读之趣
  各种各样的课文题目在贴切、具体、简洁、新颖的同时,也为我们更好地施展语文阅读教学、展开语言文字的训练、激发阅读之趣打开了一扇扇窗。巧用课题,抓住它的特点进行研读,透过课题这一扇扇窗,看到的将会是一幅幅美丽的画面和一个个感人的场景,激发的是学生求知的欲望与热情。
  1、借题导入
  良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。对课文题目的理解,是一篇课文学习的最好导入。大教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。” 好的新课导入能顷刻间抓住学生的心灵,引起学生的共鸣、就犹如磁石吸铁,能紧紧吸引住学生的注意力,引发学生的兴趣,把学生带入思维的知识之门,从而为新课内容的顺利教学作了很好的铺垫。
  如教《圆明园的毁灭》这一课时,教师可先板书课题,让学生读题,找出重点词语“毁灭”后,启发学生从课题中产生疑问并推想:圆明园为什么会毁灭?是怎样“毁灭”的?从而十分自然地引起学生对课文的兴趣,产生求知的欲望,并有利于直接抓住文章学习的重点;
  运用课题来导课,要注意的是要能引导学生适时、快速地抓住课题中的“题眼”,也就是课题中最关键的几个字或词,以利于提纲挈领,统领全篇。适用于导课的课题很多,诸如《飞夺泸定桥》、《董存瑞舍身炸暗堡》等等课文,都可以运用这种方法导入。
  2、借题激趣
  “兴趣是最好的老师”。利用文题设疑求答可以激发学生兴趣,能激发他们阅读课文的欲望。如教《争吵》一课,我问学生:“看见题目你想知道什么?”学生有的说想知道谁和谁争吵?有的说想知道他们为什么争吵?还有的说想知道他们吵的结果怎样?我引导说:“想知道原因,请大家阅读课文。”这样,学生阅读的兴趣大增,思维被调动起来了。
  3、借题深入
  语文新课标指出,“要让学生成为语文学习的主人,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习,让学生充分地在阅读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶”。有些课文的题目就是文章的中心或主要内容的缩影。因此,抓住课文题目进行分析思考,就能提出很多有价值的问题,再带着这些问题去读课文,为接下来的深究课文,整体感知做好了铺垫。
  如学《爬天都峰》一文,我先引导学生反复朗读题目,接着问:“谁能表演一下‘爬’的动作?”几个同学表演后,我再一次叫学生读题目,并提出这一次要读出天都峰的高,该怎么读?先叫学生自读,再分别叫同学读,通过比较、纠正,学生把“爬”字读得既重又慢,并且与“天都峰”三字顿开,终于读出了感情,体会到了慢慢向上爬的艰难,领悟到文章主要是写“爬”。我又让学生根据题目的重点词提出一些问题:比如“谁爬天都峰?什么时候爬天都峰?天都峰在哪里?天都峰高不高?天都峰能爬上去吗?为什么能爬上去?”这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题。
  4、借题发挥
  有的课题向我们提示了课文的主要内容,但是还存有很大的补白空间,比如《童年的发现》、《我为你而骄傲》,面对这样的课题,可以在读完文章后,对课题提出问题,并把这些问题的答案归纳出来,把相关内容有机组合起来,进行概括课文主要内容的训练;也可以在引导学生学习课文时,紧紧联系课文内容,适时地拓展课题,达到帮助学生及时梳理讲课内容,理解课文内容,进行语言文字训练的目的。
  《童年的发现》这篇文章,因为课文篇幅比较长,在学生初步朗读课文之后,我让学生补充课题:课文写了(谁)在童年的发现,学生因此初步感知了课文内容;随后围绕审题时所筛选出的问题“费奥多罗夫发现了什么”展开第一步教学,在学生学习了课文的13自然段中集中描写关于“我”童年的发现的句子后,接着启发学生:“如果把这一发现用几个字表述,你可以怎么概括?——“胚胎发育的规律”。这时候,通过继续补充课题、拓展课题的方式让学生把刚才的三种不同表述内容连接起来说一说,帮助学生概括理解课文主要内容:“(费奥多罗夫)在童年发现了胚胎发育的规律,那就是母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程,而这个进化过程需要九个月的时间。”这个拓展课题的练习,看似简单,事实上不仅涵盖了课文前半部分的内容,还引导学生进行了“从具体到概括”的语言训练,课题在这一环节中发挥了非常好的作用。
  心理学告诉我们:一个人对某事物产生了兴趣,就会自觉去钻研、去探讨、去追求,从而获得大量的知识。只要我们潜心研读课文题目,重视课文题目的教学,让学生把课文题目读活、读深、读透,读出情感、读出体验,就一定能使课文题目放射出迷人的魅力。

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