高等医学院校药学人才培养模式改革的探索

来源:用户上传      作者: 陈金铭　赵丽薇　韩刚

　　【摘 要】深入研究药学教育发展趋势，探讨实现人才培养模式的新途径、新方法。本文从教学方式改革体系、教学管理改革体系两个方面进行药学本科生培养模式改革，为高等院校药学专业本科生培养提供改革思路。
　　【关键词】药学专业 教学方式改革 教学管理改革
　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0010-03
　　近年来，我国药学教育规模发展迅速，但目前我国仍采用传统的人才培养模式，不适应社会需求。人才培养模式是指在一定的思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教学活动样式和运行方式。近二三十年来，世界各国对高等药学教育的人才培养模式进行了深入的探索与改革。美、日等发达国家建立了应用型人才培养模式，而我国高等药学教育和其他高等教育一样，实行的是“专才教育”的模式，即根据国家下达的人才培养计划选择专业，确立培养目标，设置课程体系。随着社会经济的快速发展，人们对健康需求的增长，这样的教育模式和人才培养模式已不适应社会对人才的要求。
　　目前对于综合性大学药学院及部分教育部直属医药院校如何转变药学人才培养模式有较多探讨，如北京大学药学院、复旦大学药学院、四川大学药学院、中国药科大学、沈阳药科大学等，逐步确立以研究型和药师型模式来培养药学人才。但是对于医学院校创办的第三类药学院系，如何利用自身在医学方面的优势，改变现有的药学人才培养模式都很少报道。我院属于地方高等医药院校，药学系创办于1999年，目前可招收药学、药物制剂、中药学三个专业的本科生，具备一定的办学条件，但在教学资源及教学水平上与综合性大学仍存在一定差距，如何充分利用我校教学资源，突出地方医学院校办学特色，培养适应地方经济建设需要的高层次、高素质应用型药学人才，是我院药学系发展面临的重要研究课题。
　　本文将对如何发挥我院在医学教育方面的优势，转变药学人才培养模式，建立以社会需求为导向，强化学生的专业核心课程教学和专业核心技能培养，拓宽学生的人文和社科管理知识，按学生的专业理论满足学科发展需求，专业技能适应岗位技术需求相结合的新模式，培养牢基础、高素质、宽口径的应用型药学人才，满足药物生产、药物销售、医院药学等环节的社会需求进行如下改革探索：
　　一 教学方式方法改革
　　以课程建设为基础，专业建设为核心，工学结合为特色，着重开展教学方式方法改革，具体见图1。
　　改革教学方法，是深化教学改革的重要内容。坚持以学生为主体、教师为主导的原则，融“教、学、做”于一体，培养学生学习兴趣，激发学习的内在动力，提高学生的实践能力，一方面我们精心组织各类示范教学和观摩教学等活动，大力倡导广大教师运用讨论式、问题式、导学式等启发式教学方法。改变过去以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心的局面。另一方面，积极鼓励广大教师加强对现代化教学手段和技术的运用，把教学方法的改革，建立在充分利用电化教学、多媒体教学和计算机辅助教学平台上，培养学生的自学能力。在实验教学环节上，重新修订各专业实验指导，使实验教学效果稳步提高。通过校内的实验、实训教学和校外的顶岗实习等环节，使学生将理论课学到的基础知识逐步应用到实践中，达到激发学生的热情、增强创新意识、提高实际动手能力的目的。
　　1.改革实验课程体系与实验内容
　　了解企业需要，以市场为导向，加强实践性教学环节，有针对性地设计课程体系，培养学生的职业技能，强调学生的动手能力和实践操作能力，重视学生校内理论学习和实验实训的有机结合，理论与实践的比例从1∶1调整至1∶6。同时与企业合作，构建一批以“项目引导”“任务驱动”为核心的实训教程，建立相对独立的实践教学体系，将实施理论与实践课剥离，实践课程单列，实现中药专业实践教学从模拟→仿真→真实场景教学的走向，通过校内高仿真生产实训，加强校内生产性实训与校外顶岗实习的衔接，使学校培养和行业需求达到一致的目的。
　　2.改革实验教学和考试方法，培养学生的动手能力
　　教学方式转变要由原来教师主讲操作转变为任务驱动式教学，即给学生下达实验任务，要求学生预习实验，并通过查找相关资料写出实验方案设计，包括选择什么实验方法、仪器、试剂等，老师通过讲评实验方案，发现问题及时解决，筛选出最佳的实验方案，且允许有不同的实验结果，甚至失败的结果。这样可调动学生的主动学习的积极性，激发学生做实验的兴趣，提高学生的动手操作能力。为提高学生的能力，应改革单一的考核形式，合理运用开卷笔试、小组作业、课堂讨论、实验报告等形式，使考核更能反映学生应用所学知识进行综合分析解决实际问题的能力，引导学生更注重活学活用、综合应用所学知识与技能。
　　3.建立三阶段“实验新模式”，强化学生的综合能力
　　第一，基础实验教学阶段。以强化基本操作技能训练为主，在此阶段，要求学生了解并遵守实验室规章制度，掌握实验室常见事故的预防和处理方法，养成良好的实验操作习惯，掌握规范、快速、熟练、准确的基本操作技能。如无机化学、有机化学中的实验操作称量、回流、分馏、滴定分析、干燥、过滤、重结晶及常规仪器的使用。
　　第二，专业实验教学阶段。培养学生专业操作技能，并将基础操作技能应用到专业实验操作中，将基础操作技能与专业操作技能有机地结合。如中药化学中有效成分的提取实验，既用到了回流、分流、重结晶等基础操作技术，又学到了柱层析、薄层层析、萃取等分离、精制实验技能。
　　第三，综合应用实验教学阶段。内容包括专业性实验、设计性实验和综合性实验。实验教学的目的是根据专业培养目标的要求进行较高水平的专业综合实验能力的训练，知识点多、时间长、难度较大。以生产中药制剂为例，实验训练先由教师出题并提出具体要求，用指定的原料制备指定的产品，目的是提高学生对制剂生产的操作、质量控制技能。此实验体现药材的炮制、提取、分离、纯化过程的典型性、代表性和工艺性，所采用的实验手段具有成熟性和一定的先进性特点。 　　三阶段实验教学模式需遵循客观规律，由浅入深，才便于学生掌握，可使学生对实验兴趣更加浓厚，实验操作更加认真细心，操作技能更加熟练，可达到学生对所学的知识举一反三。
　　第四，以教师为主导，培养以“问题”为中心的教学方式，积极开展并推行“启发式”“问题式”等教学方法。以学生为主体，通过其他辅助教学内容，强调对学生分析问题、逻辑思维能力的培养，通过让学生查阅、翻译外文资料、参与教师科研、设计实验方案、申请并直接参与创新课题研究等方式提高学生的学习兴趣及科研创新能力。
　　二 教学管理改革
　　1.规范各项教学管理制度
　　要使教学管理各项工作有章可循就必须规范各项教学管理制度。教学管理水平的提高必须建立在完善的管理制度之上。完善的管理制度规范了教务管理、教学管理、师资管理、教材管理、学籍管理、教学质量管理、设备管理等，从而使教学管理工作走上规范化、制度化的轨道。
　　改革中要重视各种规章制度的建设，积极制定保持教学工作“有序、高效”以及可持续发展的一系列的规章制度，健全各种教学管理文件，使教学管理有章可循。如实验室主任负责制，教学督导制度，青年教师预试讲规范，教学过程规范化操作程序，教学差错或事故的申报与处理程序，教学质量的“双盲”检查与控制规范，教材与参考书的选定、提交与确认规范等。
　　实验室主任负责制是一项适合本专业发展情况的教学管理制度，以学院主管教学的副院长，通过实验室主任，并由后者全权（直接）安排课堂教学与实验教学。教学实验室的建制与研究实验室的建制保持统一，并体现教学资源与科研资源的高度共享与最优利用。这一制度在运行实践中层次清晰、目标明确，大大提高了工作的效率。
　　2.建立教学质量保证与监控体系
　　高等教育正在由精英教育向精英与大众教育并举转变。在这种形势下，我们一定要强化质量意识，认真研究如何在教学条件建设相对滞后于在校学生增长速度的情况下，保证人才培养质量。其中建立起科学规范的教学质量保证与监控体系，准确及时地对教学活动进行有效的监控是保障教学质量的一个重要举措。
　　教学质量保证与监控体系是由适时监控与反馈相统一的闭环体系，包括目标的确定、信息收集、评估、分析、反馈、调控六个环节，其中核心的环节是评估。教学质量保证与监控体系建立的目的，不在于已经取得的“质量”，而在于实现教学质量的“动态管理”，持续不断地改进学校人才培养活动的效果，不断提高办学的质量和效益。加强教学管理的方向和目标是实行全面质量管理，提高教学质量的一项系统工程，不只是单纯某一方面的改善就能奏效，而需要全方位的协调行动。
　　建立教学工作各个环节的质量标准，确定“量标”，进行质量评价。以教学计划、课程大纲为依据，结合本学科的特点制定教学工作各个环节的质量标准。比如，制定科学的课堂教学评价指标体系，建立实践教学评价标准，学生论文质量标准等。
　　具体组织执行所制订的计划和措施，实行全方位的对教学各个环节的全过程的监控，具体做法如下：
　　第一，建立必修课程主讲教师负责机制，为了确保课堂教学质量，选拔一批政治素质好、业务水平高、教学经验丰富、教学效果好的副教授以上职称的老师担任必修课程的主讲教师，并要求本专业的所有教授、副教授都要给本科生上课，以保证课堂教学第一线师资队伍的质量。
　　第二，建立教学督导、同行专家、学院领导听课机制，听课活动是监督、检查课程教学状况最直接的方法之一。建立各级领导、同行、教学督导听课机制是实施教学过程管理与监督的重要手段。它有利于学校领导和有关部门及时客观的了解教学一线情况，便于改进工作、加强管理。学院积极以教学督导听课为重点，开展多种类型和层次的听课活动。聘请一些专业知识面广、教学经验丰富的教授做学院的教学督导，定期或不定期的听课，每月集中一次进行总结、交流、研究、分析，及时了解教学情况，掌握教学动态。由于教学督导听课认真、看问题全面、分析透彻，提出的意见非常诚恳，对学院教学质量的提高起到了积极的促进作用。
　　第三，建立学生评教机制。“学生评教”作为一种比较科学的课堂教学质量评价方法而被广泛应用。它充分体现了教学过程中学生的主体地位和教师的主导地位。我们在学生评教中，将运用教学质量问卷、座谈、指标体系等手段相结合的方法，力求获得最真实的信息。
　　3.制定灵活的学习成绩考核办法
　　明确教务管理规定，知识考核和能力考核并重。以考查课考核为例，考核注重平时考核，占70%，期末考核成绩则占30%；实行等级积分制，按优、良、合格、不合格四个等级评价学生的能力和最后成绩。这种成绩考核方式，将使学生从一味的“死记硬背”中解脱出来，提高学生的能力和素质。
　　“十年树木，百年树人。”人才培养是一项长期的、十分艰巨的工作，随着我国市场经济体制日趋成熟，高等教育大众化步伐的不断推进，高等教育市场化竞争日趋激烈，国际科技文化交流的日益加强和信息高速公路的开通，培养什么样的药学人才，如何培养药学人才，才能应对国内外日趋激烈和复杂的竞争，这仍然是值得我们深思和继续探索的问题。
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　　〔责任编辑：高照〕
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