让高三的英语课堂也出彩
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作者: 曹倩
【摘 要】通过笔者聆听的高三的一堂英语公开课，从课堂教学用语，课堂气氛的调动，关注课堂上的每一个学生和教师在课堂上的教态和仪态四个方面进行思考，提出想法，以期最大限度的调动学生的学习积极性，使学生学得轻松，学得愉快；师生互动配合默契，课堂气氛必将生气勃勃，春意盎然；教学效果必将会锦上添花，硕果频结。
【关键词】课堂教学语言；激活课堂；关注每一个学生； 教师的教态和体态
日前，学校进行全校课堂大公开的活动，笔者聆听了一位教龄三年教师的课，现将笔者对这堂课的拙见与各位分享：
教材分析：Cybercrime（牛津高中英语M10U4 Reading）这个单元的中心话题是网络犯罪。随着科技的发展，网络变得越来越普及，网络犯罪成了一个不可避免的话题。文中介绍了网络犯罪的种类，方式以及作为青少年如何应防该问题。
一、用英语贯穿课堂
《英语课程标准》中明确指出，听、说、读、写四个方面的技能及综合运用能力在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际而不是“哑巴英语”。而学生的开口说在于老师的引导。教师是学生语音语调模仿和学习的对象。教师怎么说英语，怎么发音在很大程度上就决定了班级大部分学生的口语水平。英语教师的口语素养是教师的最基本素养之一，因此就更显现出教师口语素养在教学过程中的重要性了。一位教师，一口流利纯正的英语，就立刻能吸引听课的每一位老师，反之，即使你的课上得再好，教学设计理念新颖，但教师的英语口语不纯、不准，不正，相信听者都会在心底里为之推敲：这究竟能否算是一节好课。英语老师的口头语言应合乎语言规范，表达流畅贯通、明晰易懂。笔者以为，英语教师在课堂上应以英语授课为主，从而让学生英语思维的能力得到不断的发展，让学生沉浸在英语的氛围。在遇到学生实在理解不了的字词时略用母语加以解释即可。但在中国的很多地区，特别是一些农村中学的英语课堂上，常可听见教师在授课时还夹杂大量的中文，英文到成了辅助物了。怎可用中文去教学生学习英文，这到底是学英文还是中文呢？
二、想法设法“活”课堂
瑞士心理学家皮亚杰认为，每个人的认知发展有不同的阶段，各个学生存在着认知方式、认知能力、智力等方面的差异，这就要求我们一线的英语教师在英语教学中要关注学生的个体差异，因材施教，实施分层教学模式，充分挖掘学生的学习潜能，使每个层次的学生都能获取知识，提高学习能力。在这位老师的课堂上，笔者观察到，全班学生全部抬头只有两次。一次是课前，教师放歌曲的时候，另一次是欣赏课文文章录音。为什么高三学生不愿意把头抬起来，为什么课堂的气氛如此沉闷？笔者思考下，原因如下：1.老师的英文指令不能理解。2.对课文内容不感兴趣。3.老师的语言过于枯燥，学生已经太习以为常，激不起任何火花。4.问题太难，学生不如何开口。教师在课堂上就要注意这些方面。以正确的语音，语调和语速对学生进行提问，声音宜抑扬顿挫；课堂上尽量采用多媒体教学，并加以图片，声音，视频，歌曲等多种不同的手段吸引学生投入到英语课堂上来；在设置问题环节，循序渐进，层层铺垫，由浅入深进而解决一个个难题。也可根据不同的学生设置符合其能力的问题。
三、照“亮”教室的每一个角落
在该老师的课堂上，有多次教师提问学生回答的环节，很好地进行了师生互动，也让教师更好地了解到在课堂的行进过程中，学生的所想所思。学生在回答教师的提问时，或是齐声应答，或是几个知识掌握较快的学生快速地报出答案，教师立即转换到下一张幻灯片，继续进行课堂教学内容。但同时，由于笔者的位置恰恰坐在最后一排，笔者留意到在全班学生的齐声回答中，有那么七八个学生面带不自信的神色，唯唯诺诺的仅是动了嘴唇，也不知出没出声，跟在“大部队”的后面，报出与大家相同的答案。毫无疑问，这些学生正是俗称的后进生。也许上课教师由于课堂进度的限制忽视了这些学生。大班集体上课，总难免有少数学生不够积极活跃，不能踊跃的参加课堂上的教学活动，游离在课堂之外。对于这些学生，教师应做到：1.时时刻刻关注每一个学生，特别是那些后进生。教师在课堂上可用各种方式，如眼神，手势，适当的语言加以提醒和引导其积极地参与到课堂的活动中来。因为后进生是一个班集体及其重要不可或缺的组成部分，只有让他们也参加到课堂活动中来，才能算是真正的高效课堂。2.经常性提供给后进生在课堂上表现的机会，遇到适合的问题，可鼓励其大胆勇敢的表达自己的观点，以平和、亲近的态度给予及时、恰当、热情的表扬鼓励，增强其学好英语的信心和兴趣。
四、教师也该“美”在课堂
教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。良好的教态和体态，对发展学生的形象思维以及听、说、读和写能力的培养有不容忽视的影响。
当然，Every man has his faults（人无完人） ，课堂教学亦是如此。也正是因为课堂存在些许的缺憾，才能使教师和学生获得宝贵的教学和学习经验，并在今后的教学和学习过程中加以注意并克服。这样公开课就发挥其真正的价值，最终达到为教学服务的目的。
【参考文献】
[1]任利那.“对一堂高中英语公开课的评析与反思”《中小学教学研究》2008年6期.
[2]高兰英.“英语课堂中的教态和体态语言”《中小学英语教学与研究》2003年1期.
（作者单位：江苏省南通市通州区二甲中学）
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