浅谈课堂中如何通过数学故事激发学生的学习兴趣
来源:用户上传
作者: 李显伦
摘 要：高中数学的抽象度较高，对于学生而言往往都显得枯燥乏味，让学生在学习过程当中提不起兴趣、打不起精神，这在很大程度上降低了高中数学教学的有效性。本文凭借笔者的教学经验与知识了解，就如何通过相关故事，提高学生的学习兴趣与学习积极性，以增强高中数学教学的有效性，提出了部分探讨性看法。
关键词：高中数学；故事；兴趣；积极性
前言
爱因斯坦认为，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的礼物就是学生乐于接受需求的知识，我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由于高中数学的逻辑性和抽象性较高，对于学生而言往往都显得枯燥乏味，让学生在学习过程当中提不起兴趣、打不起精神，这在很大程度上降低了高中数学教学的有效性，对高中学生数学能力素质的培养与提高起到了很大的阻碍作用。结合爱因斯坦与孔子的基本观点，我们可以知道，提高学生的学习兴趣，是提升教学有效性的关键途径，下文就如何通过数学故事激发学生的学习兴趣做出了部分论述。
二、课前故事导人
正式开课前的教学导入格外重要，虽然课堂的教学导入仅有3分钟到5分钟，但这是提高学生对该堂课学习兴趣、激发他们学习积极性的关键。通过笔者的在校统计，对传统开门见山的教学方式怀有意见的学生超过百分之九十七点一，对以“温故”导入课堂教学的方式怀有意见的学生超过百分之八十九点二，另有超过百分之七十八点八的学生喜欢老师以“别具一格”的方式导入课堂教学，比如和该堂课有关的趣味故事等。
一个和课堂教学有关的趣味故事，可以非常有效地调动起学生的思维活动，提高学生对未知的兴趣，使他们可以带有主观意识并积极投入到课堂学习中。当然，实际的故事导入一定要与该堂课的教学内容有联系，不然学生的热情被调动了起来，却依旧对学习没有兴趣，这就需要老师提前针对教学内容做好精心的故事收集与准备。
三、课中难点故事形象突破
前面说到，高中数学的逻辑性和抽象性较高，对于学生而言往往都显得枯燥乏味，让学生在学习过程当中提不起兴趣、打不起精神，也使学生难以进行有效的教学内容吸收与消化。但是通过故事，可以将原本抽象的教学内容，尽可能的形象化，这非常利于学生对教学内容的掌握与理解。
比如在进行抽样以及样本等内容的教学讲解时，采用传统的教学方式，学生的主观学习意愿并不会太高，教学的有效性也会存在一定的局限。但是如果通过故事，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能增强学生对教学内容的掌握与理解。比如可以采用美国罗斯福总统参与竞选中发生的一个故事。上世纪1936年，美国对罗斯福与兰顿之间的总统竞选做了民意统计。但是，当时的调查对象只局限于车量登记簿与电话簿中的名单。而在当时，有车或有电话的美国人是非常少的，而且大多都是富人。通过这次调查显示，支持兰顿当美国总统的人数占到了调查对象人数的百分之五十七，而支持罗斯福当美国总统的人数只占到了调查对象人数的百分之四十三，所以该次统计表明，兰顿将获选美国总统。但是实际的选举结果出来后，却与这次的统计数据相反，罗斯福以百分之六十二的支持率获选了美国总统。此时便可引导学生进行思考，为什么民意统计与现实的支持率相差那么大？导致这种情况出现的原因是什么，学生有了疑惑，便会产生求知欲，此时老师再进行进一步的分析与讲解，学生对知识内容的掌握与理解也会深入很多，有效很多。
四、课后小结故事点睛
以故事作为一堂数学课的总结，不仅仅可以使课堂变得更加丰富，能够帮助学生在轻松的环境中对所学知识进行巩固，也能够进一步开启学生的探索与求知欲望，带给学生一种“意犹未尽”的课堂结尾。这样在进行下一课堂的教学时，学生的学习兴趣便会自然而然的增加，老师不用再像以前一样担心学生是否能以最高的积极性投入到课堂教学中。
如讲完概率时，给学生讲述“概率与密码”的故事，介绍为了保证安全，人们是怎么为保密文件设计密码的，又是怎样利用概率的知识来破译它的，然后又是如何利用随机序列的知识发明出许多反破译的方法的。又如在讲授完《棱柱、棱锥和棱台的体积和表面积》后向学生介绍古代的中国数学，中国数学在南北朝时期达到新的高峰，这个时期的代表人物是刘徽、祖冲之和祖冲之的儿子祖暅，刘徽为《九章算术》作注，祖冲之父子在这个基础上编写了很多著作，其中祖冲之精确计算了圆周率，提出约率和密率，是世界数学史上的重大成就，祖冲之还与他的儿子祖暅一起，用巧妙的方法解决了球体体积的计算。他们当时采用的一条原理是：“幂势既同，则积不容异。”意即位于两平行平面之间的两个立体，被任一平行于这两平面的平面所截，如果两个截面的面积恒相等，则这两个立体的体积相同。这样可使学生知道我国古代辉煌的科学技术水平，激发学生的民族自尊心和自豪感，从而树立学科学、探索科学奥妙的理想等等。
参考文献：
[1]黄东梅.浅析新课改下如何提高语文教学质量[J].甘肃科技纵横.2010，（3）：173-174.
[2]李建富，徐双婷.谈高中数学教学中促进数学思维的培养[J].现代阅读.2011，（10）：108.
[3]苏洪雨，吴周伟.高中数学课程标准对学生数学素养的要求[J].教学与管理.2009，（1）：44-47.
（作者单位：四川省宜宾市南溪一中）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-4119527.htm
