优化作业设计 满足学生需求
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作者: 吕海凯 许伟娟
作业的留批是教学工作中一个非常重要的环节。对学生来说，适量、新颖、富有创意的优质作业，有助于学生所学知识的巩固、深化，更有利于学生能力和创造性的开发。教师通过批阅作业，也可以发现学生在掌握知识中存在哪些问题，以便及时调整教学策略，采取补救措施。根据多年的教学实践，我认为：只有优化作业设计，才能提高作业效能，才能满足学生的成长需求，从而达到留批作业的目的。
一、尊重差异，体验快乐
为了尊重学生的个体差异，满足不同层次的学生的需求，让学生自主快乐的选择适合自己的作业，“摘到属于自己的果子”获得成功的体验，从而爱上学习，提高成绩，布置作业时，一定要尊重学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择作业的量度和难度。我经常将作业按难易程度设计成几类，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一类或几类。如《再见了，亲人》一课的课后作业，可以设计这样的几种类型：第一类：展示自己的写字，摘抄并背诵自己喜欢的语句；第二类：运用课堂学习到的方法，自读一篇相似的文章；第三类：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象写下来，读给同桌听听。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可以多选几类，能力弱的可以只选第一类作业。这样，不同层次的学生都能体验到成功的快乐，满足个性需求。
二、形式多样，富有乐趣
多元智能理论指出：每一个人的智能都有独特的表现形式，每个人都有自己优势智能。因而教师要根据学生的特点设计形式多样的作业，让学生根据自己的智能优势选择自己的作业，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性，让学生享受完成作业带来的乐趣。如学完《桂林山水》一课，可以设计这样的多元式作业：擅长绘画的，可以挥毫泼墨绘出桂林山水美丽如画的风光，并给画设计精美的解说词；喜欢朗诵的，可以选择适合本文韵律的乐曲，让其配乐朗诵，诵出对“桂林山水甲天下”由衷的赞美之情；喜欢习作的可以借鉴本文写法学写习作《老哈河》；喜欢写诗的，还可以做一首小诗，赞美桂林山水秀美的风光，然后朗诵给大家听。这样就避免了枯燥无味的写，毫无意义的读。以上多元化作业设计融绘画、朗诵、读写于一体，为学生的语文实践提供了广阔的空间，有利于学生语文素养提高。
三、学在课堂，练在课外
《语文课程标准》中指出，语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力培养的主要途径应是语文实践。实践离不开生活，所以语文作业的设计要密切联系学生的生活实际，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。例如：在校园设立“红领巾之声”小广播站。抓住孩子们爱展示自我的心理，开展竞选播音员活动，提高学生诵读能力。孩子们都积极参与，课下苦练朗诵基本功，久而久之学生的朗诵能力提升了，播音员做得有模有样。他们还自觉地做到每天背一句名人名言、每周背一首古诗、每周读一篇名家名篇、每周积累一篇优美短篇，每学期读一部文学名著。课外积累自然而然完成了。学校的文化墙也是学语文的好帮手，根据每一期的主题，鼓励大家向校园板报组投稿。其中有一个学生写的《我怕大公鸡》真是童言无忌，文章的字里行间充满着童真童趣，吸引许多师生驻足观看。由此可让学生时时刻刻的感受到“课内打基础，课外求发展”。
四、融入生活，联系社会
我利用周末布置学生回家观看《新闻联播》，做一名小评论员，对自己感兴趣的问题发表意见，定期评选优秀评论员，提高学生的口语表达能力。假期可以帮助父母做力所能及的事。如：帮助父母做家务、春种秋收时随父母到田间劳动，感受劳动的艰辛并如实写下切身感受；每逢母亲节、三八妇女节、父母生日、结婚纪念日等随机布置一些体验性作业。如做生日贺卡、 为爸爸妈妈洗脚等。记得《我为爸爸洗脚》的一次习作中，好多学生的作文纸上都泪迹斑斑，可见他们是写真事动真情了。其中一个学生写道：开始爸爸坐下来还扭扭捏捏的，眼睛不好意思正视我。爸爸的脚可真大，二脚趾上都是沟沟坎坎，沾满了污垢。我用一双小手轻轻地抚摸它，眼泪忍不住的滴下来。正是有了爸爸的大脚，我才有一个幸福的家呀！还有要充分利用教材资源布置操作性作业。如学了《可爱的草塘》一文可以设计“我爱家乡”系列作业：先让学生充当小记者采访当地老人介绍家乡的风土人情，拍摄家乡的风景，感受家乡的景色之美或者以小组的形式开展家乡环境调查，可以仿写《家乡的芦苇》、《美丽的老哈河》、《荷花》、《沙漠绿洲》等。再如学了《这片土地是神圣的》这组课文之后，设计了一次《珍惜资源，从我做起》综合实践活动课，让学生通过对学校生活、家庭生活进行实地调查，发现周围有浪费水资源的现象，然后进行梳理归类并根据实际情况写一份建议书，倡导全体学生所有家庭展开节约用水活动。这样既培养了学生综合能力同时更让学生从中懂得珍惜资源从我做起，从小事做起的主旨，进一步体现“生活处处皆语文，语文处处即生活”的大语文观。
总之，只有优化作业设计，丰富作业类型，才能够满足不同层次学生的发展需求，才能够激发学生处理作业的兴趣，增强学生学习的积极性、主动性，才能够实现课堂生命的延续。
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