浅谈问题情境教学

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　　新课程改革倡导学校教育应该向以提高学生思维能力、培养学生创新精神为核心的教育模式转变。英语教学更倡导以培养学生运用语言能力为目的的交际法教学，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式发展学生的综合语言运用能力。
　　学外语就像学游泳一样，学生必须潜到水里去。教师应该为学生创造一个“游泳池”，更确切地讲是提供一种有助于大家交流互动的情境。在这种情境下，让学生尽可能多多参与，教师的任务就是指导学生，充分发挥学生的主观能动性。为此，笔者就问题情境的英语教学模式，对问题情境教学的创设方法和原则进行简单论述。
　　一、问题情境的创设方法
　　英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。我在实际课堂教学中经常努力给学生创造一个与生活相贴近的情景，为他们创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语环境中，不断提高英语口语能力。
　　（1）、利用直观教具象图片，卡片，实物等创设情景。
　　教室本身就是我们最好的教学情景，最直观，也最贴近生活。七年级上册Is this your pencil？这一单元中有大量的有关学习用具的单词，需要什么就从学生的课桌上现拿，学生觉得既有趣，又新奇，学习英语的兴趣一下子就被调动起来了。
　　（2）、利用实际生活创设情景。
　　我在上七年级下册购物那一单元时，我创设了一个实际生活的情景，学习效果非常好。我把学生分成几组，有当售货员的，有当顾客的，有卖服装的，有卖学习用品的，有的是实物，有的是学生们自己动手画的。提前标好价格做好准备就开始了，同学们的学习兴趣很高，学习积极性也很高，都积极参与，争先恐后的发言。
　　（3）、利用我们的肢体语言创设情景
　　在教单词时可边做动作边教单词。如在教到read时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。
　　（4）、利用多媒体创设情景
　　多媒体教学软件具有形象、生动的特点，利用多媒体教学软件提供的声情并茂的情景，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此激发学生学习英语的积极性。八年级上册When was he born？这一单元中我利用许多明星照片展示目标语言并运用这些明星照片进行针对性的练习。让学生通过感知，引发兴趣、提出探究主题，从而培养了学生的观察能力和思考能力。
　　有了这种宽松、愉快、和谐的情景，学生就能够积极主动高效的进行探究了。在进行问题情境教学时，要遵循以下原则：
　　二、问题情境创设应的原则
　　1、情境教学法的一般原则：
　　（1）、活动的自主性与创造性。 英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。 创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。
　　（2）、角色同“情”与“境”的交融。 情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。
　　（3）、情境教学中的“角色”互动原则。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。
　　2、特殊原则
　　（1）、趣味性原则。学生学习英语成功与否，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功。
　　（2）、情感性原则。学生的情感依附性很强，作为教师，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也带着积极的情感学习英语。
　　（3）、宽容性原则 。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，教师要注意保护学生学习的积极性，充分地肯定他们的优点与进步，多几分鼓励，少一点批评。
　　（4）、学科整合原则。 在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质。
　　三、问题情境创设应注意的问题
　　1、情境创设要真实、开放、贴近生活
　　对情境的创设要尽可能真实，只有真实才富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动参与学习的积极性。情境的创设还要有吸引力，开放性，因为只有这样才能提高学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲。
　　2、情境创设要符合学生的认识结构水平
　　由于每个人的经验存在差异，因此在创设情境时，应尽量适合不同程度学生的水平，力图从不同角度、不同的方面提供多变和多样化的设计，从而努力使不同能力的学生相应地获得成功。
　　3、问题的提出要兼顾学生的个别差异
　　在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。同时要求提出的问题要具有挑战性、探究性等，以争取在最大程度上激起学生的好奇心和求知欲，。
　　4、教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误
　　皮格马力翁效应告诉我们，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师应该不断地帮助并鼓励学生积极参与教学活动中，努力寻找适合他们自己的学习方法，并有意识地找出他们的积极因素。，教师要适时适度地表扬，使他们信心倍增。一个鼓励的眼光，更能激发学生的积极性。
　　总之， 问题情境教学法是提高中小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
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