信息技术在低年级语文课堂教学中的应用
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作者: 高玉芳
摘 要 受知识基础、生活阅历所限，小学生在语文听、说、读、写等方面都需要教师的点拨与指导。利用信息技术的直观性与整合性，能够对教师的汉语拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学等方面起到很好的促进作用。
关键词 小学语文；低年级；信息技术；整合
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0036-02
信息技术在基础教育教学中的广泛应用犹如缕缕春风，给小学语文课堂带来了生机与活力。语文本身是一门情感课程，更是一门体验课程。低年级的小学生，他们普遍具有活泼好动、好奇心强、自我调控能力差等特点。信息技术在小学语文课堂中的应用，不仅增强了学生的学习兴趣，强化了语文学习动机，而且能有效地提高教学效率，使小学生在读书、识字、写作等方面均能获得长足发展。
1 在拼音教学中应用信息技术，易于创设轻松愉悦的教学氛围
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而，对于“a、o、e”这样的拼音字母，学生在幼儿园、学前班已经学过，所以在一年级课堂中，他们表现出兴趣很淡，懒洋洋的，不愿参与。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”多媒体具有图文并茂、声像同步、动静兼具的特点，根据儿童的心理特点，运用多媒体创设教学情境，能吸引低年级学生的注意力，激发他们的兴趣，调动他们的积极性。
一位教师在新课伊始，出示课件，情境导入，声频、图画（故事、画面）并举：在一条美丽的小河边，一位小姑娘在练嗓子，“a a a”，多认真啊；大公鸡站在草垛上，“o o o”地打鸣，催人们早起；一只鹅在水里快活地游来游去，它的影子倒映在水中，美丽极了……生动的画面、娓娓动听的故事、可爱的事物形象，这一幕幕出现在学生的眼前，他们认真地听着故事，聚精会神地看着投影幕上的画面。此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出：张大嘴巴a a a；公鸡打鸣o o o；白鹅白鹅e e e。画面上跳出来要学的3个韵母，画外音出现“你想学会我吗”“你想和我做朋友吗”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。由此可见，在拼音教学中应用信息技术，会将学生巧妙地置身于情境之中，达到事半功倍的效果。
2 在识字教学中应用信息技术，易于增强学生的汉字理解能力
读书识字是学生接触与了解祖国文化的重要途径。在识字教学中，教师不仅要指导学生分清字的结构，掌握字的拼写，而且还要知晓字的含义和应用。汉字的笔划或繁或简，对于低年级的学生来说，准确无误地拼写和应用汉字的确不是一件简单的事儿。因此，语文教师可以充分发挥信息技术的多媒体演示功能，力图将呆板乏味的汉字以动画的形式进行呈现，以此来增强学生的形象思维能力。小学语文新课标指出，1～2年级的学生要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；3～4年级的学生要累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
因此，教师应坚持传统识字法与现代信息技术相结合，利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画。如借助电脑游戏引导学生猜认生字、组合生字、送字回家、叫字排队；指导学生用拼音输入法等手段辨字输入汉字，锻炼学生眼、手、脑并用的能力；在输入过程中认字、拆字、读字、辨字、打字等，以此增强学生的汉字理解能力。
3 在阅读教学中应用信息技术，易于在有限时间内提高阅读效率
我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助现代信息技术能有效地化抽象为具体，把对理解课文起重要作用的内容用屏幕展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象、生动的感官刺激，强化学生的情感体验，激发学生的朗读兴趣，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里全方位感知更多的信息，提高教学效率。
如笔者在讲解《翠鸟》这篇课文时，就充分发挥了信息技术的作用。先让大家观看有关翠鸟的视频资料，鲜艳光亮的羽毛、轻盈敏捷的动作、悠扬婉转的鸟鸣给学生留下了深刻的印象。这对于学生阅读“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹……”这段文字起到了很好的辅助作用。与此同时，笔者结合学生的所见、所思、所想，让大家谈谈翠鸟给他们留下了什么印象？大家畅所欲言，有的学生说翠鸟美丽，有的说翠鸟可爱，有的说翠鸟聪明，有的说翠鸟机灵……就这样，在信息技术情境下，学生不仅通过阅读较好地把握了文章的主旨，而且在头脑中对“翠鸟”的认识也更加丰富和全面了。
4 在作文教学中应用信息技术，易于培养学生的写作情感
许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，没有条理，且病句错字连篇。叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会收成什么文章。”学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实；离开生活，即使写作方法再多再好，也是写不出内容充实的文章的。因此，在进行作文教学的时候，教师应该充分运用现代信息技术不受时间与空间、宏观与微观的限制，并根据教学的具体情况，通过多媒体课件、影视、幻灯、实地参观、亲身实践等具体形式，使学生获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，结合具体的场景，指导学生仔细观看，并结合必要的讲解。这样学生就会言之有物，写出来的内容就会具体丰富、感人，从而收到传统教学较难或不能达到的效果。
例如，在低年级的写作教学实践中，教师可以把学生所熟悉的生活情景“搬”进课堂，以“情感”为主线，通过叙述小故事把发生在小学生身边事儿“真实”地呈现出来，以此来激发他们的表达欲望。如低年级的小学生都喜欢看室内情景剧《家有儿女》，该剧讲述了两个离异家庭结合后发生在父母和3个孩子间的各种有趣故事，十分符合低年级的学生的认知能力。因此，教师可以节选其中的片断，鼓励学生对剧中的人及事进行讨论，以明辨是非。特别是要体现夏东海和刘梅作为父母对于儿女的款款深情，然后结合学生自身来“讲述”发生在自己身边的感人故事，以达到抛砖引玉的效果。
5 结语
总之，在低年级语文教学中，教师要结合学生的年龄特点营造轻松愉悦的教学氛围，要加强信息技术与语文课程的整合力度，转变语文课堂的教学方式，给学生预留更多的思考空间，让学生在寓教于乐中丰富内心情感，提升学生的识字、阅读、写作能力，以此获得全面发展。
参考文献
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