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让有效对话演绎精彩课堂

来源:用户上传      作者: 张素萍

  语文课程标准对小学语文阅读教学提出了全新的理念,要求教师要引导学生钻研文本,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。在这当中,教师加强对学生阅读的指导、引领和点拨显得尤为重要。有效的对话能引导学生勤于思索,善于提问,并共享彼此的思考、交流彼此的观点,最终实现教学相长。结合本校扬州市“十二五”语文课题——“对话互动的整体语境研究”, 笔者就语文课堂中对话互动教学谈谈几点思考。
  一、关注学生,对话互动的前提
  心理学研究表明:兴趣、情感和教学是相通的,认识是情感的基础,情感是认识和体验的动力。充分了解学生,调动学生学习的主动性与积极性,是对话互动教学的基础,是教学成功的关键性所在。
  在教学《鲜花和星星》时,我运用谜语激趣导入:先出示谜语:“一朵朵,一簇簇,形状多,色儿艳,绿叶中,它最美。”“它的家在夜空,它是夜空的小眼睛,一闪一闪亮晶晶,夜夜都在放光明。”然后,请小朋友们猜猜它们的谜底分别是什么。顿时,全班小手如云,学生纷纷抢着说这是“鲜花”和“星星”。在学习课文时,我又问了几个问题:
  “如果你就站在这样美丽的花丛中,你最想干什么?”
  “小朋友,你们知道哪些星星的名字呀?”
  “看到这么美这么多的星星,你又想说些什么、做些什么呢?”
  ……
  这样,巧妙设置了一个个对话互动的情境,抓住了学生的注意力,把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,提高了语文课堂教学的效率。
  二、多元解读,对话互动的根本
  工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。因此,教师应该重视语文的熏陶感染作用,对文本进行多元化的解读,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
  在教学《灰椋鸟》一课的尾声,我设计了这样的问题:“看到这样热闹的场面,我情不自禁地欢呼起来。在回家的路上,我的心难以平静,产生了哪些想法呢?”
  生:鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园!
  师:为什么树林是鸟的乐园?为什么鸟是人类的朋友?
  生1:路两边近百亩的竹林郁郁葱葱,与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。
  生2:夕阳渐渐西沉,晚霞映红了天空,也映红了刺槐林和竹林。
  师:学了课文,你准备今后怎么做?
  (学生纷纷畅所欲言,表达自己保护环境的坚定信念。)
  这样,教者抓住文章的思想内涵引导学生自己发现问题、探究问题、解决问题,发挥了学生的主动性,让学生爱鸟、护鸟的情感得到了升华,提高了学生的阅读能力。
  三、课堂引领,对话互动的关键
  钱梦龙教授曾经说过:“先问一些比较易懂有趣的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。这样,学生们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活泼了。”在课堂教学中,教师应将所要理解的课文难点内容设计为有坡度、相关联、如同阶梯一样的问题,给学生以清晰的层次感,并在教师的指引下,循序渐进,扎扎实实地学习课文。请看《二泉映月》的教学片断:
  师:十多年过去了,阿炳都经历了些什么?请大家读读第三自然段,找一找。
  生:师父早已离开人世。
  师:苦呀,母亲又早已去,阿炳成了孤儿,将来靠什么来生活呢?
  生:阿炳也因患眼疾而双目失明。
  师:双目失明,你们是怎么理解的呢?请同学们闭上眼睛,你们看到什么了?
  生:什么也看不到,一片黑暗。
  师:是啊,阿炳什么也看不到了,看不到什么呢?
  生1:看不到惠山的美丽景色。
  生2:看不到二泉的月色。
  ……
  师:阿炳什么也看不到了,从此,他坠入了黑暗的深渊,这对他是多么大的打击呀!这就是“坎坷”。(学生齐读“坎坷”。)
  师:阿炳还经历了些什么?
  生:卖艺度日。
  师:你看到过卖艺度日的人吗?那是什么样的情景?虽然我们不是生活在阿炳那个年代,但是我们可以插上想象的翅膀,穿越时空,走近阿炳,走近阿炳的生活。(课件出示)请你选择一个画面,展开想象。
  画面一:烈日炎炎,酷暑难当,阿炳是怎样卖艺的?
  画面二:寒冬腊月,冰天雪地,阿炳是怎样卖艺的?
  画面三:体弱多病,高烧难退,阿炳又是怎样卖艺的?
  师:就这样,无论是盛夏还是严冬,哪怕是生病了,阿炳都要到街头卖艺,凄美的二胡声传遍了大街小巷。这就是“坎坷”。(学生再次齐读“坎坷”。)
  这样,教者设计了一系列富有层次的问题,让学生从阿炳是孤儿,双目失明,靠卖艺度日中一步一步感受到生活坎坷的内涵,从而顿生怜悯之情,为感受阿炳热爱音乐、向往光明、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神所感动。
  四、拓展延伸,对话互动的提升
  语文课程标准倡导语文教学应在师生平等对话的过程中进行,要努力体现语文的实践性和综合性,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。在教完《江雪》这首诗时,我让学生课外再找几首以江雪为题材的古诗来读一读,体会诗人所表达的情感。教完《少年王勃》后,我让学生说说像王勃这样的年少机敏的少年还有哪些,并要求他们找来《滕王阁序》,好好地读一读,体会文章的精妙之处,感受少年王勃的才华横溢、聪颖过人。这样,沟通课堂内外,开展综合性对话学习活动,给学生留下再创造的广阔天地,拓宽了学生的学习空间和思维空间,增加学生语文实践的机会,让他们享受到了学习知识的乐趣。
  实践证明,只有有效地引导学生与文本进行深入对话,与文章作者产生思维的碰撞,才能够让学生迸发出智慧的火花,养成勤于思考的习惯。这样,师生之间就可以共享彼此的思考、交流彼此的观点,演绎出精彩的课堂。
  (责编 韦 雄)
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