课堂激趣略谈

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　　苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”新课程标准也提倡课堂应焕发生命活力，而对于语文课，学生一般都不太重视，他们说语文课无非是划分段落，归纳中心，没什么意思，很枯燥；他们说语文课几节不听都没有问题，因为老师讲的那些东西都在书上，考试前自己看看书就可以了。是什么原因使语文课受到了如此的“礼遇”呢？那么在语文课的教学中，怎样才能有 效地激发和调动学生的学习兴趣，使学生的学习处于一种积极的、主动的状态呢？
　　从教时间不长，但我一直努力使课堂生动有趣，在语文课堂激发学生兴趣方面作过一些尝试，在这里简单谈谈自己的一些粗浅的想法。
　　一、提纲挈领，诗谜激趣
　　在教学《勾践灭吴》时，引用 “有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚；苦心可吞吴。”（蒲松龄写）提问：“对联的下联写的谁？他是怎样吞灭吴国的？请看课文《勾践灭吴》。”
　　二、由面引点，课前激趣
　　在教学郁达夫的散文《故都的秋》时，为了提高学生兴趣，活跃课堂气氛，课前我设计了以下导语： “一提到’秋’，天高气爽、风霜高洁、落叶萧萧等景象仿佛就出现在我们眼前，不仅会给人丰富、充实的想像，也会给人愁苦、萧条的感受。请同学们想想，古往今来的文人墨客是如何描绘抒写秋景的？比如说，杜甫在《登高》中是如何描绘秋景的？王维在《山居秋暝》中又是如何描绘秋景的？而毛泽东在《沁园春.长沙》中又是如何描绘秋天的生机的？”随着这一串提示，课堂气氛一下子活跃起来，同学们背诵了一首又一首的诗文，唤起了对已学知识的回忆，千姿百态的秋景仿佛就呈现在眼前，这时再因势利导，要求学生朗诵郁达夫的《故都的秋》，看作者是如何描绘故都的秋景的。
　　三、佚事引介，以“奇”激趣
　　在教学白居易的《琵琶行》时，引介白居易考进士时被顾况赏识的戏说：当顾况看到递来的诗稿《赋得古原草送别》署名 “白居易”三字时说：“长安米贵，’白居’不’易’啊！”当看到“野火烧不尽，春风吹又生”时，马上赞叹：“有这样的诗才，实在难得，就是走遍天下’白居’也’易’啊！”这样引介作家作品，既加深了对白居易的印象及对他的诗才的敬仰，又激发了学生学习课文的热情。
　　四、巧设问题，以疑激趣
　　在教学《荷塘月色》一文时，可设计以下问题：
　　① 本文的题目叫《荷塘月色》，可不可以改为 “河边月色”呢？（巧妙题解，引起兴趣）
　　② 作者笔下的 “月色”有什么特点？文章哪些自然段具体写了“月色”？用“4个字”概括每一景观的内容。（重点处设问）
　　③ 作者由 “荷塘月色”联想到哪些？你对“月色”有何体验？
　　④ 作者笔下的月色为什么如此 “静谧”？作者流露出什么样的情感呢？（难点处设问）
　　经过学生对这些问题的讨论和教师的点拨，既培养了学生的能力，又开发了学生的智力，使原来死水一样的课堂变活了，学生的学习兴趣增强了。
　　五、唱比说好，以活激趣
　　在教学《林黛玉进贾府》时 ，师生齐唱《枉凝眉》，这样，把对人物的理解通过吟唱，能极大地引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；学生在不知不觉中随着演唱走进了文章的意境中。
　　六、以“演”代讲，体验激趣
　　在教学《罗密欧与朱丽叶》《雷雨》时，变讲析为指导学生演出，让学生踊跃参加，使课堂教学变严肃为游戏，使学生变苦学为乐学。
　　七、多媒再现，印象深刻
　　在教学庄子的《秋水》时，立体展现气势磅礴的黄河、波涛汹涌的大海，让学生充分理解、体会河伯的自省。在教学《胡同文化》时，用多媒体手段把学生带到全国各地，亲眼目睹 “小桥流水人家”的西塘美景，别具一格的吊脚楼以及北京胡同的各种图片，学生对课文中的情境就有了身临其境的感受，从而消除了学生章的陌生感，加深了对课文的理解，激发了学生的兴趣，达到了事半功倍的效果。
　　通过以上多种多样的方法就把有形、有限的课堂，变为无形、无限的课堂，增强了学生浓厚的学习兴趣，实现了 “大语文观”的教学理想。
　　如何培养学生学习语文的兴趣，是语文教师在教学活动中值得大力探讨和研究的。让我们所有的语文教育工作者共同努力，让学生抬起他们低垂的头，面向知识的彼岸。
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