基于任务驱动的探究式教学设计初探

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　　教学设计通常是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。基于任务驱动的探究式教学设计，还要突出两个核心要素：一是任务驱动，即通过完成某项具体的任务达成课堂教学目标；二是完成任务的路径必须基于学生的自主探究。本文以高中二年级《 信息技术 》“数据库（Access）”复习课为例，阐述基于任务驱动探究式教学设计的基本思路。
　　1.着眼教学分析，确立课堂目标
　　“为学习设计教学”是现代教学设计的基本理念，要实施这一理念，教学分析是基础。教学分析包括两个方面：一是学情分析。学情分析是前提。这就要求我们一改以往从分析教材入手，取而代之的是以学生的学习需求、学生的知识存量和学习能力的分析作为教学设计的切入点。一堂课的新授内容必须从学生原有的知识和经验出发，这样才可能将新知纳入学生固有的知识体系中。我们既要分析在一堂课教学活动开始时学生在认知、技能、情感态度与价值观等方面的现状，即学生已经知道了什么、能做些什么等“实际是什么”的问题，又要预期一堂课结束后学生必须达到的状态，即反映教学任务、学习目标等“应该是什么”的问题。只有当我们明确了“实际是什么”和“应该是什么”两者的差距，才有可能提出切合实际的教学任务与具体目标。二是教材分析。学科知识体系的组织形式是通过教科书表现出来的，学科知识内容也是以教科书为载体的。在学情分析的同时，有必要围绕教材所规定的内容展开，并进行科学处理。例如在进行上述教学设计时，从学生对数据库知识掌握的程度分析入手，明确学生已经基本了解数据库在存储和管理大量数据、实现高效检索等方面的知识点，但学生对这些知识的综合应用能力不强，用已有知识为基础，进一步学习与探究能力不强。从信息技术素养的角度看，学生可能尚没有构建起科学的、合理的数据库知识体系。为此，从三维目标的角度提出课堂教学目标。
　　① 知识与技能：进一步理解数据库的基本概念；熟练创建数据库，并在其下创建数据表；能熟练修改库结构，并进行数据记录维护。
　　② 过程与方法：能运用数据库管理信息的基本思想和方法，对信息进行有效的存储和管理；在使用数据库进行学生信息管理的过程中，主动发现问题、解决问题。
　　③ 情感态度与价值观：通过任务展示，激发学生学习的欲望，培养学生主动管理身边信息的意识；在操作过程中学会倾听他人的意见，提高自己的意识与能力，提升团体协作能力。
　　2.着眼项目设计，突出任务驱动
　　“任务驱动”教学强调学生知识结构的实用性和实践操作技能的系统性。学习任务通常又是以项目的形式出现，项目或任务的设计，还要做好两项工作：其一，从学生日常生活出发设计项目。根据维果茨基的“最近发展区”原理，教师应当为学生在新的学习目标和原有知识和经验基础之间构建一个“脚手架”，这样有利于他们通过这“脚手架”达到新的学习目标。因此，项目内容的挑选必须密切联系学生的生活环境和时代发展的背景，可以从平时与学生的交流中了解和研究他们的兴趣与爱好，选择他们所关心的、好奇的事物作为教学项目的取材。其二，着眼于课程与教学内容设计项目。要从整体上认识教材的编排体系，明确各部分内容之间的相互关系，把握每部分的地位和作用，明确每章节的编排意图，然后通过分析、理解，内化为教师自己心中的知识点。在此基础上，弄清重点、难点和关键点。例如在进行上述教学项目设计时，教师首先要创设任务情境。
　　为了便于本班学生的信息管理，要求学生用所学的数据库知识为班级管理创建学生信息表。例如，姓名、性别、住宿情况、生日、联系电话、家庭住址等；通过这张表与学生进行其他途径的沟通了解，如QQ、E-mail、Blog等；最后设计的这张表还能满足班级学生信息管理的其他效果与要求。这些要求或问题由学生自主设计，并自主完成、自主解决。
　　该项目以本班级学生基本信息为素材，任务设计又坚持与学生的现实生活紧密联系，既有利于调动学生学习的兴趣，又便于学生较好地理解教学任务。在进行项目与任务设计时，教师实施课程化改造，以综合性、实践性、运用性、探究性为基本原则，突出任务驱动教学的特征。
　　3.着眼路径优化，坚持自主探究
　　任务引领的教学路线是，从具体的工作环节或知识运用出发，从具体的、局部的知识逐步扩展到全面的、比较抽象的知识，通过对一个任务的剖析和完成，把教学与实践的知识及其运用紧密地联系起来。在教学路径设计中，我们坚持自主探究。在对上述任务展示以后，分解了“关于库结构”“字段属性”“数据维护”“数据查询”“综合应用”五个子项目，并要求学生逐步探究完成。例如，关于库结构子任务如下：
　　根据要求进行数据表设计。围绕该实例，让学生自主完成库结构设计过程中的相关任务。
　　① 从管理班级实效出发，这张“学生信息表”还需要增加哪些字段（家庭住址、E-mail、特长）。
　　② 有些字段是不是一定需要，删除一些可有可无的字段（班级、身高、体重）。
　　③ 修改一些字段的数据类型，使其更合理（简历）。
　　任务驱动教学中的任务具有定向性、应用性和整体性的基本属性。完成任务就是课堂教学的目标，这一目标表明，任务驱动教学的实施是一种有目的的活动。因为是“有目的”，所以充满了探究性、挑战性，学生的学习充满了动力与创造。又因为是“活动”，所以导致了学生的“学”与学生的“做”的一体化，体现了“在行动中学习”的课程实施理念。而“行动”又不是单纯意义上的操作，更不是一种技能训练，而是实现动作行动与心智行动的结合，理论假设与实践验证的结合，单一知识点与系统知识综合运用的结合。任务驱动中的“任务”又是开放的，既可以由教师进行设计，并逐步分解为一系列的子任务，循序渐进地完成，又可以由学生自己提出他们感兴趣的任务，采用他们自己认为恰当的解决方法去完成任务，这正是任务驱动教学的魅力之所在。
　　（作者单位：如东县高级中学，江苏 如东，226400）
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