开启学生的心灵之门，让学生走向成功

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　　我国政府非常重视义务教育均衡发展。在其总体规划中提出，要"统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长"。面对中学生复杂的心理健康问题，作为教育工作者，我们一直都在探究中学生心理健康维护问题。希望通过有效的途径维护中学生的心理健康，学生的心理才得以正常发展。长期以来，关心中学生成长的热点大多集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学就业等问题上，忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题，面对时下中学生问题日益增多，中学生心理健康教育是应引起我们认真重视的一个课题。心理困惑得到疏导，不良心理与行为得到矫治，学生表现出良好的心理素质，学习积极性高、思维活跃，学习上没有心理负担与压力，爱学、会学并富有创造性。
　　一、尊重学生
　　作为一名教师，应具有良好的心理素质，用积极乐观的情绪、宽容豁达的心态、健康高尚的人格对学生施加正面影响，从而促进学生健康心理的形成，消除不健康的心理因素。因此，主动提高心理健康水平是我们教师的责任。让我们时时警示自己，反省自己，采用适当方法排解心理压力，以科学的方法调整心态，以教师的良好的情感，呵护学生稚嫩的心灵，促进学生健康成长。"爱"要以理解、尊重、信任为基础。平等、民主、理解、尊重、信任会使我们更容易走进学生的心，更好的帮助他们进步。
　　尊重可以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。在我教的九年级四班有一个叫王振月的同学，上课不抬头，不愿表现自己。上课回答问题回答不上来，背题却背不过。在第一次月考时考了32分，当我无意间看到他数学考了92分，物理82分，我觉得不可思议，赶紧找他谈心了解他的情况。他说我历史成绩一直不好，不愿学习背不过。我说你数学成绩那么好，证实你是很聪明的，从今以后老师相信你历史也一定学得很好。后来听以前教过他的的老师说，在家和父母不和睦，有时不听父母的；我多次劝他多想父母不容易，你已长大应理解父母，你给父母哪怕洗一次脚，他们就很感动。多次谈话后，他变了，上课学习很投入，认真做题，期中考试竟考了73分。从此他改变了，变得积极主动，在见了我觉得很亲近，有什么事都和我说。期中考试监考正好给他监考，他说老师我给你买块糖吃，我很受感动。教师发自内心去爱护和尊重学生的人格、个性和自尊心，是爱学生的前提。
　　二、理解学生
　　心理学家哈里斯等人研究发现，如果教师对学生抱不积极态度或较高期望，其与学生相处时的心理气氛也比较和谐、融洽，学生则有机会学更多的东西，并积极合理地表现自我，恰当与别人交往和建立自信心。这正好是一个促进学生情感、智慧发展的过程。教育绝不仅仅是一份工作，而是一种责任，一份沉甸甸的爱心。教师如果能经常用换位思考的方式去理解学生，用真挚的爱走进孩子的心灵。这样的教育才是真正的教育，才是关爱学生终极发展的教育。
　　我教的学生他们很喜欢我，在八年级教过的学生，因为分班九年级不教他们了，隔老远看见我大声和我打招呼，有的竟然抱住我；我非常非常的感动与自豪。尤其是在八年级教过的孙明悦，她在八年级时上课积极性不高，我经常和她谈话，结果她经常有什么事找我谈，学习成绩逐渐提高，和我的距离越来越小，所以当九年级不教她了，他觉得很失落，见了我特别亲热，总是搂着我叫老师。有家长曾这样对我说：有缘做您的学生，是我的孩子值得一生回味的幸福。因为，在和孩子们交往的过程中，您善于捕捉孩子的内心世界，走进孩子。课堂教学中，潜藏着巨大的心理教育因素，是能够有效扩大心理教育影响的主要渠道，是教师进行心理教育的极好机会。遇到问题，不回避、不埋怨，要冷静对待。教师要转变教学态度、教学方法。多一些赞扬，少一些批评；多一分和蔼，少一分严厉；多一些关心，少一些冷淡，要用动态的眼光看待学生.心理学研究表明：人最大的愿望是做一个被人肯定的人。每个人都渴望自己被人欣赏，绝大多数孩子需要用表扬的方式去激发他们的上进心，只要他们有一点进步都给予表扬，课后经常与他们聊聊天，去了解他们的内心世界。知道他们喜欢什么，想要什么. 有一位教育家曾经说过这样一句话："一次不经意的表扬，可激起学生千百次的希望"。所以我们在教育学生时，应该给予更多的表扬和鼓励，真正做到热爱孩子，包容孩子，允许他们犯错误，多挖掘他们的闪光点，相信一定会取得更为理想的效果。
　　三、赞赏学生
　　心理学研究教师要随时注意他们的积极情绪、积极表现和变化，并及时调整自己的印象、态度和观点，使自己对学生的态度能够及时改变，促进学生情感、智慧的发展。实践告诉我们，每个学生都有潜在的某一方面的才能和良好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对学生引导的最好时机。
　　在长期的教学实践中我们发现，当老师的赞许行为减少时，学生课堂的破坏性行为就会增加；当教师的斥责行为增加时，大动作和吵闹的破坏性行为也随之增加。如果对这样的学生只是一味地呵斥和批评，时间久了他们积极的态度会越来越减弱，正所谓"破罐子破摔了"。 每个人都希望得到别人的理解、信任和尊敬，冰不可能点燃火把的，只有火把才能点燃另一个火把，激励正是这助燃的火把，它收到的也是我们所期待的效果。
　　我觉得教师要善于使用"放大镜"，寻找学生身上的每一个，哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，着力给于表扬，鼓励，让其产生成功感。我教的九四班的刘科，上课把课本防在桌子上，也不看不画，更别说背了，每次考试成绩很不好，有时还跟周围同学说话，。开始我批评他，严厉教训他，结果和我有对立的敌意；后来我就发现他的闪光点，他对班集体很负责，我就及时表扬他，课下和他谈心，交流。后来他变化很大，上课时极力克制自己多学一点，也不再说话，期中考试竟考了53分。我及时肯定表扬他，现在他和我无话不谈。让教师们感到头疼的学生，他们的行为表现实在无法让人喜欢。但是一旦进入了其内心世界，你就会发现这样的孩子往往是自卑而脆弱的，教师和同学们对他的"另眼相看"使他形成了一种"我做什么都不行"的心理定势，于是他们便用破坏性的行为伪装自己脆弱的内心。教师了解了这一些，对症下药，采用积极、正面的激励性评价，用放大镜来看待她的闪光点，以尊重、信任、平等的态度蹲下来与之进行心与心的交流，往往会收到事半功倍的效果。对于教师，要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和力量，相信她们都能成为有用的人。
　　四、激励学生
　　心理学家曾经做过一个调查：孩子最怕什么？研究结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子、失面子。从生命科学的角度看，每一个孩子都拥有巨大的潜能，但孩子诞生时都很弱小，生活在一个巨大的世界里。在生命成长过程中，都难免有自卑情结。老师的奉献就是对学生们的爱，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子！！正如老一辈教育家夏沔尊先生说："教育不能没有情感，没有爱；没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样，也就没有教育。"只有对学生拥有了爱，才会同时对学生拥有了责任感。 教师把爱装进学生的口袋，口头的、书面的、言语的、行动的，让一个孩子生活在爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方，学生的潜能需要星星之火的点燃。
　　在教学中教师经常用 "你完成得真漂亮""你的表现值得大家为你喝彩""不错，像个男子汉"等激励语言，对学生来讲，是学习的肯定，而且这种及时性的定性评价能促进学生树立学习的信心。即便是当学生出现错误的时候，教师善意的批评也会给学生带来成功的希望。如："只要你注意观察同伴的表演，你就一定能学会"、"帮助别人是快乐的事情，你能做到是吧？"等，这种带有激励性的语言是对学生人格的尊重，教师这种期待与和蔼，会让学生从内心中产生敬慕，师生间就会建立起民主、平等、和谐的关系。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用激励语言，让"强者更强、弱者进步"。
　　从教育心理角度看，教师对学生的态度，不仅对学生的学习和能力有重要的影响，同时对学生的心理健康也有很深的影响，而且对学生一生的个性发展都具有潜在的、长远的、深刻的定向作用。我们只有设身处地的考虑学生的年龄去体谅学生的言行，放低身段理解学生的心理，赏识他们，激励他们，尊重他们，关爱他们的成长轨迹中每个细节，才能让学生拥有自信，走向成功。
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