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“唯”有源头活水来

来源:用户上传      作者: 郑亚成

  摘要:大家知道,当前小学语文习作教学存在着弊端,不能从实质上提高学生的习作能力,几乎都是教师包场,不能很好地贯彻“以学生为主体”的方针,因此,学生的素质等能力都得不到真正的提高。为了扭转乾坤,我竭力从学生的选材入手,紧紧抓住农村这个广阔的天地,让学生不断去接触生活,去感知生活,从中教师不断地加以指导,30多年的教学实践证明了:“唯”有源头活水来。
  关键词:疏通;提取;提炼
  中图分类号:G622.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)04-0235-02
  大家知道:当前,小学语文习作教学存在着弊端,不能从实质上提高学生的习作能力,几乎都是我们教师包场,不能很好地贯彻以学生为主体的方针,因此,学生的素质等能力都得不到真正的提高。为了扭转乾坤,我竭力地从学生的选材入手,紧紧抓住农村这个广阔的天地,让学生不断去接触生活,去感知生活,从中教师不断地加以指导,30多年的教学实践证明了:“唯”有源头活水来。用“‘唯’有源头活水来”这句话来阐述从内容着手,帮助学生有话可写是再恰当不过的。习作的源头就是生活,只有不断地从生活中汲取材料,学生习作才有生命力。《文学概论》指出:作品来源于生活,且高于生活。但由于长期以来,许多学校,特别是我们广大农村小学忽略了这一点,关起门来教学作文,因此导致了教师出题逼文,学生闭门造文的现象。于是“五子登科”(即推车子、送孩子、扶瞎子、让位子、捡皮夹子)风久盛不衰。由此教师也常常感慨:学生作文材料陈旧,不真实。究其原因,我认为是师生重了书刊,轻了生活,断了源头。其实,我们学生生活的农村社会是个取之不尽,用之不竭的作文材料宝库,只是我们不去发现,不去提取而已。因此,我认为现在迫切需要解决的问题如下。
  一、帮助学生疏通源头
  习作材料的源头在哪里?很明显,就在学生们的身边,只要我们留心一下,就会发现新鲜的作文材料到处都是。
  1.注意平时积累。在农村社会、生产、生活中有着众多的材料。那绚丽如画的田园风光;那极富儿童情趣的挑荠菜、割马兰头活动;那艰辛的农作生活情景。都可作为作文的材料。特别是农村实行承包责任制以来发生的巨大变化,改革开放后现代化农村的建设成就,两个文明建设中涌现出来的新人新事、“五好”家庭等,更是为农村小学生作文选材开拓了新的天地。这就要求我们也要面向身边的社会,进行开放式作文教学,多组织学生到广阔的天地风景点观察、体验,这样才能帮助学生积累起丰厚的作文材料。
  2.进行作前渗透。每次习作前,都应根据习作要求,预先做好作前渗透,也有助于学生写熟悉的事,也是在疏通作用与生活的关系。如写《我喜爱的一种小动物》可要求学生回去仔细观察所熟悉的一种小动手的外形和活动情况。写《在集市上》这篇文章之前,可要求学生跟着爸爸、妈妈去集市上买东西,或跟同学一起去逛逛农贸市场,看一看,听一听,买卖是怎样进行的,买卖双方的语言、动作神态又是怎么样的,为写作文积累素材,由于作前有了感受和经历,通过课堂的交流和启发,学生写起文章来,就不会因为无话可写而苦恼了,在老师的点拨下,完成作文就比较轻松了。
  二、帮助学生提取“活水”
  通过疏通,引来了源头之“水”,但这未经算理的“水”是混杂的,我们应该交给学生方法,除去杂物,提取“活水”——即生活中选择有价值的材料。什么是有价值的材料呢?生活中的好人好事,固然值得赞美、歌颂。但是如果长期于这些,会禁锢学生的头脑、缩小作文的选材面,也不利于提高学生对事物的分析、辨别等能力。因此,有价值的材料,也可以是得到某种感受的,如有的学生体验了火热的夏天,头顶烈日、弯腰插秧,累得腰酸背痛,从而想到盘中餐,粒粒皆辛苦。可以提出某些疑惑,如不贪不便宜的小学生把营业员多找的零钱退还时,营业员竟然不承认,也不接收,反而怪学生多事,这使学生茫然不解,产生了疑问。此外,有价值的材料还可以是说明一个道理,受到一种启发的,得到一次教训的,揭露一些不良现象的等。明确了什么是有价值的材料,然后应让学生根据有没有价值这个标准去算理生活中的原始材料,让学生得到材料后,不必急于把它作为作文的素材,而是先考虑一下:我为什么要写这个材料?值不值得写?
  三、帮助学生提炼方法
  虽说“巧妇难为无料之炊”,但有了米,不会烧,米也不会变成饭。因此,我们一手抓疏通源头,提取活水的同时,另一手也应加强习作例文的教学,使学生成为写作的小能手。习作例文是阅读和习作相结合的一种课型,它集中体现了例文所在一组课文的阅读和写作的教学要求,同时又前后构成了一个比较完整的指导学生写作的体系,且每篇 例文都 有自己的重点,至少说明一种写作知识或提供一种写作方法。作为一次作文的范例,应侧重解决学生写作时的困难,因此在每次例文教学中,应特别注意写作知识的传授,写作方法的提炼,例如有位教师在教学《壁虎》这一例文时,在学生找出作者描写了壁虎的哪些部位,得出作者是按从头到尾的顺序把壁虎的外形写清楚后,就及时地提炼出方法:按顺序清楚。然后在各部分讨论时,让学生搞清楚作者是抓住了壁虎的形状、颜色、动作等多方面的特点把壁虎的外形写具体,又小结出方法:抓特点写具体。这样例文的教学,提炼了一般描写小动物的外形的方法。学生写自己熟悉的小动物时,也就得心应手,不至于茶壶里煮馄饨,有嘴倒不出了。此外,平时我十分重视“口语交际”的教学,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。因为口语交际训练的根本目的就在于实际运用。因此,当学生在课堂上掌握了某种交际知识和技能后,教师应努力创设实践的条件和机会,让学生亲自参与实践体验活动,以促进学生口语交际能力的运用和提高。
  这里值得注意的是,从生活中积累、选择有意义的材料,在例文中提炼写作方法,传授写作知识,并不排斥让学生阅读、习作导向之类的书刊。因为优秀习作的好词好句、布局谋篇、形状结尾等都是值得借鉴的,学习的,也将有助于农村小学生习作水平的提高。
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