如何实施低年级的语文课堂阅读教学

来源:用户上传      作者: 魏秀杰

　　一篇文章内容的好坏，不是仅看文章题目是否醒目，也不是看文章中有没有华丽的辞藻，而是要了解文章真正的含义，作者写文章时的目的是什么，表达了怎样的思想感情呢？我们要认认真真地阅读课文。在语文教学中，阅读包括两种形式：课堂阅读和课下阅读。课堂阅读在整个语文教学中占主要位置，它是学好语文的关键，课堂阅读是由教与学两个方面构成的，二者是相辅相成、缺一不可的。在传统教学中，总是强调重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程中的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略对学生学法的指导，让学生作为课堂的主体，“教会学生自主学习”是每个语文教师的责任，那么怎样上好语文课堂阅读课呢？
　　一、培养学生的阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。林语堂说得好：“什么才是真正的读书呢？一句话，兴味到时，拿起书来就读，这才叫真正的读书，这才是不失读书的本意。”阅读是学生学好语文的手段，在语文阅读教学过程中，要让学生与文章产生亲和力，关键是让他们发现阅读的妙处，产生阅读的浓厚兴趣，例如：教学一年级下学期《小壁虎借尾巴》一文时，由于学生年龄小，识字有限，阅读起课文来会很吃力，尽管能够借助拼音读出来，但对课文内容的理解有一定程度的困难，因此在教学过程中可以根据低年级学生好奇、喜欢图画这一特点，利用文中插图让学生进一步了解课文内容，从而达到学生阅读课文的效果，长此以往不但可以提高学生的阅读兴趣，还可以让学生在语文阅读中学到更多的知识，并且积累许多词语，在阅读中体验到无穷的乐趣。
　　二、教给学生阅读的方法
　　“书读百遍，其义自见”，可见阅读教学在语文教学中的重要。对于学习语文来说，读书不失为一种行之有效的方法。一篇文章，反复读，慢慢就会体会到其中的含义。记忆文章靠读，了解文章的内涵要读，欣赏文章要读，写文章也要读。在语文阅读教学中，提倡的是朗读，朗读是阅读教学的基础，一篇文章，只有让学生去朗读，去领会，才能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，却不让学生自己通过朗读领会，那么教师精心设计的这节课根本就不会达到预期的目的，所以不读书，根本就无法学习语文，也不能学好语文。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我们可以运用朗读形式。首先，教师范读，学生练习朗读，注意每个字的发音要准确，然后教师可以领读，提醒学生朗读要准确，流利，要有感情，还可以分段朗读，分角色朗读……这样对课文的理解、体会、记忆会更加有利，还可以设计更多的适合学生阅读的方法，达到学习目的，从而提高学生的阅读水平，为以后写文章打下坚实的基础。
　　三、在阅读教育中，培养学生提问的意识
　　“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。在语文阅读教学中，要鼓励学生独立思考，在阅读学生独立思考，在阅读中发现问题，善于提出问题，进而解决问题，从而达到领悟问题的目的，例如在教学《兰兰过桥》一文时，可以让学生自读课文，然后提出问题：（1）“桥梁工程师”是干什么的？（2）兰兰和爸爸从哪儿来又到哪儿去呢？（3）“原野”是什么意思？（4）兰兰多大了？（5）兰兰上几年级了？（6）“潜水桥，塑料桥”是怎么造的？有什么好处呢？（7）兰兰长大以后会干什么呢？等问题，这就要求学生多读几遍课文，从文中找出问题的答案，这样整篇课文的脉络就会清晰地展示在眼前，学生在提出问题、解决问题中会对“桥”的创造产生浓厚的兴趣。教师还可以在课堂教学中，根据教学实践和经验为学生指出适合自己的提问方法，这样可以培养学生的创造力和阅读能力，加深对课文的理解。总之，敢于提出问题，善于提出问题，是学生主动学习的关键，是培养学生创造力的关键，教给学生在阅读基础提出问题。
　　辅以教师对的点拨，就能达到“教师之教，不在于全面讲授，而在于时时的诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。所以，让学生提出问题，从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习状态，增强积极思考意识。
　　四、在阅读教学中，培养学生创新的意识
　　实施创新教育是21世纪的主旋律。创新意识不是天生就有的，而是后天有意识地培养而形成的，它是一个人进行创造活动的出发点和动力，是创新能力培养和发展的前提。教师在阅读教学中要根据学生的特点培养他们的创新意识，让学生从个性出发，理解课文的内容，还可以针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生尽情地发挥阅读能力，鼓励他们大胆地发表见解，不必顾及别人的看法，这样不但可以激发学生对语文阅读课的兴趣，而且可以提高学生的阅读能力。
　　总之，在语文课堂阅读教学中，强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生创造力的培养，以提高学生的素质为目的，从而培养学生的学习习惯和学习能力。
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