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创设有效情境,演绎精彩课堂

来源:用户上传      作者: 曹小华

  摘 要:创设生动有趣的教学情境,能提高学生的学习兴趣,使原本枯燥的教学课变得生动。我们可依据教学内容,创设不同的教学情境,如生活情境、趣味情境、操作情境、悬念情境、认知冲突情境、竞赛对比情境等。
  关键词:情境教学法;教学课堂;创设情境
  自语文特级教师李吉林创立情境教学法以来,情境教学便被不断地引入到小学数学教学中,并成为小学数学课堂教学中一道亮丽的风景。创设生动有趣的教学情境,能提高学生的学习兴趣,使原本枯燥的数学课变得生动、形象并富有吸引力。本人结合自己的教学实践,谈谈自己的一些做法。
  一、创设生活情境,激活学生学习思维
  学习是学生主动的建构过程。学生学习的内容与生活越贴近,他们接纳学习内容的程度就越高。所以,教师要留心生活,创设符合本班学生的生活情境,让数学更贴近生活。
  例如,华应龙老师教学《百分数的意义》时,创设了一个“如果你是主教练,你会安排哪位球员点球”的生活情境,进而引发学生讨论:从“谁进球最多谁点球”到“谁失球数最少谁点球”,再到“谁进球的可能性最高谁点球”,从而导入百分数的学习。通过生活情境的创设,唤醒学生已有的生活经验,拉近数学与生活的距离,激发学生的研究、分析、问题的欲望,提高解决问题的能力,使原本枯燥的数学学习变得鲜活生动。
  二、创设趣味情境,提高学生学习兴趣
  兴趣是最好的老师。如何让学生对数学学习感兴趣,就看你创设的情境是否有趣味,你呈现给学生的学习材料是否有趣味。
  例如,教学《钟表的认识》时,教师创设猜谜情境,让学生通过猜谜对钟表产生浓厚兴趣;贲友林老师创设七个小矮人的故事,把学生引入“7”的乘法世界。谜语、故事、小动物、童话等等都是我们创设故事情境的常用题材。趣味情境,犹如磁石一般紧紧吸引住学生,使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学。
  三、创设操作情境,搭起学生思维桥梁
  苏霍姆林斯基说:“在手与脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用:手使脑得到发展,使脑更加明智;脑使手得到发展,使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以设计适当的操作过程,让学生在操作中思考,在思考中探索,在探索中获得新知。
  如教学《有余数的除法》时,教师可以创设摆三角形的情境:用6根小棒,每3根摆成一个三角形,可以摆几个三角形?学生先摆一摆,再用算式表示。如果是7根或是8根小棒呢?你也能先摆一摆,再用算式表示吗?通过操作,学生进一步理解分的过程,充分地感知分的结果,从而为揭示有余数除法的学习搭起思维桥梁。再如,华应龙老师教学《圆的认识》时,创设了一个寻宝的操作情境:宝贝在离你左脚3米远的地方,你能在纸上表示出宝物的位置吗?可能在什么位置?这是什么样的图形呢?为什么是一个圆呢?学生先通过定点定长、描点相连等操作活动获得圆的鲜明、直观的表象,为进一步探索圆的特点作铺垫,发展了学生的思维能力,调动了学生的学习积极性。
  四、创设悬念情境,引领学生大胆猜想
  悬念情境,是学生求知欲望的触发器。创设悬念情境,能激发学生学习的兴趣,点燃学生探索的热情,引领学生大胆猜想和探索,从而变被动学习为主动获取,促进智力因素和非智力因素和谐、稳定地发展。
  如在教学《能被3整除数的特征》时,教师可以设计悬念情境,让学生任意报一个数,教师随即判断出这个数能否被3整除,再让学生用计算器进行验证。这样学生便被老师的“神机妙算”所折服,头脑中便会产生“一定有什么奥妙”的悬念,使他们萌发强烈的求知欲。再通过若干例子大胆提出猜想、验证猜想,完成整个学习任务。通过创设悬念情境,把整个学习过程贯穿于“悬念—猜想—验证—释悬”这一主线,使得学生真正成为学习的主人。
  五、创设认知冲突情境,激发学生学习创造
  古人云:“学起于思,思源于疑。”学生如果有疑问,心里感到困惑,便会形成认知冲突。教师应善于把握教材,巧妙设疑,大胆创设认知冲突的情境,使学生“心欲求而不得,口欲言而不能”,从而让课堂学习从温习旧知走向创造新知。
  如在教学《中位数的认识》时,我设置了这样一个情境:一次数学测试,第一小组7个同学的得分情况如下:90、94、95、86、33、97、100,你能算出这一组的平均成绩吗(85分)?第一小组的小明得了86分,他回家后告诉妈妈说,自己这次测试成绩处于小组“中上水平”。你对小明的说法有什么评价?在这一情境中,小明的成绩是第六名,算不上是中上水平,可他的成绩比平均分还要高。这时就形成了强烈的认知冲突:以往的学习中平均数大多能代表中等水平,今天好像不太行。学生必定在这种强烈的冲突中找寻成因,探索并创造新的知识。
  六、创设竞赛对比情境,感受数学学习价值
  小学生的好胜心强,喜欢竞争。在小学数学教学过程中,可通过创设竞赛对比的情境,让学生进行相关的练习,巩固基础知识,形成基本技能,同时感受数学学习的价值。
  如在教学《解决问题策略——画图》时,可以设置两组比赛,题意相同,一组为文字表述,一组为图形表示,让学生进行练习竞赛,然后再比一比哪一组做得快做得好。通过竞赛对比,学生深刻地感受到画图的好处。再如教学《用计算器探索规律》时,教师创设人机大战的竞赛对比情境,让学生既知道了计算器计算的方便、快捷、准确的优点,又感受到计算器也有缺陷,人脑比计算器更“聪明”、更有“创造性”。
  总之,创设情境,激发学生的学习潜能是一项艰巨的创造性劳动,它需要教师更加深入地研究教材,熟悉学生,了解自己。愿所有的教师都能创设有效的情境,在情境中探索、创造,演绎精彩的课堂,让学生在课堂中成长、飞翔。
  (作者单位 江苏省泰州市朱庄中心小学)
  ?誗编辑 马花萍
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