“量度”音乐教学中的学科综合
来源:用户上传
作者:
音乐新课程标准中提倡学科综合的基本理念，提出：“音乐教学的学科综合包括：音乐课程不同教学领域之间的综合，音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。”音乐教学的学科综合是音乐课人文学科属性的集中体现。借助其他学科的长处直接增进学生的文化素养，帮助学生更加直观，更加形象的理解音乐。促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐的鉴赏、表现、创造能力，以及艺术审美能力。
在课程改革的春风下，音乐课堂如同万花筒一样多姿多彩起来，但热闹之余，常常多了一些些困惑。正确的理解学科综合？学科综合的尺度是什么？有怎么建立各个学科之间的联系？怎么样的音乐课堂综合才是合理的、有效的？为此，我以教学课例出发，说说我对音乐教学的学科综合的“量”与“度”的浅见。
一、一节变形的音乐课
最近，我听了一节小学三年级《我是草原小骑手》的音乐课。上课伊始，教师提问：“同学们，你们去过蒙古草原吗？说说你们了解的蒙古草原？”同学们展开的一番讨论。接下来，教师给学生欣赏了3分多钟的蒙古草原风光的视屏，然后又给同学们介绍蒙古人的衣、食、住、行。再来，又给学生欣赏了蒙古人的那达慕运动会视屏，模仿骑马、摔跤、套马……学一句蒙古话“你好！”“你真棒！”，介绍蒙古的马头琴，蒙古长调。最后用了15分钟学习歌曲《我是草原小骑手》。在学生初步学完歌曲时，下课的铃声“铃铃铃……”的响起。
面对这种课例，人们不禁地问：“这还是音乐课吗？”。为了体现学科综合的理念，一些教师在教学中进行了所谓的大综合、大拓展，脱离了学科综合的前提“以音乐为主线”。但这种失败的课例在教学中屡见不鲜。这些教师有的把文字创编过了，有的介绍过了头，有的把表演过了头，有的注重学生兴趣过了头，使音乐课变相成了语文课、地理课、历史课、表演课、美术课、游戏课等。这脱离了音乐教学的学科综合的教学内涵，改变了音乐课的学科性质，令人疑惑、令人担忧。
二、关于过“量”与过“度”
1.过“量”
以上面《我是草原小骑手》为例，可选的教学材料很多，如：蒙古的生活、民居、服饰、骑马、摔跤、放牧、人文、语言、风俗、乐器等。如果花费大量的时间去展示这些内容，岂不是让音乐课成了地理、政治、历史的拼盘课？就如同，把一大桌子菜肴一锅子给煮了，这不但烹饪不出美味的菜肴，还是每个菜都丧失的原汁原味，更况且吃了也会消化不良的。音乐教学的学科综合也是一样，这种“拼盘”似的大综合远远的脱离了音乐，走空洞的形式综合。这也使教师迷失了方向，不知道目的在哪里，只是兴高采烈地参与、热热闹闹的场面。学生在音乐方面得到的却是少得可怜，面对这种充满牵强附会与做作的综合感到疲惫，甚至因此丧失对音乐的兴趣。
2.过“度”
例：小学二年级唱歌课《祖国、祖国，我们爱你》一上课，教师提问“同学们，你们爱你们的祖国吗？你们眼里的祖国是什么样子的？”一阵欢呼雀跃后，教师让同学们拿出纸笔，画画自己心中的祖国。二年级的学生对画画兴致高涨，一转眼20分钟过去了，于是老师让学生马上停下来，匆匆进入下一环节。还有个别小孩子委屈地说“老师，我还没有画完呢！”最后，让学生听了一遍，唱了两遍歌曲后，草草地结束了这堂不知道是音乐课还是美术课的课。
这节课虽然“量”少了，只是让学生画画，但是“度”却没掌握好。音乐教学的学科综合并不是把各种艺术学科或各种非艺术学科与音乐平分秋色，并驾齐驱的在课堂上开展。不能为了体现综合，“无度”的运用各学科资源，使得音乐课面目全非。更不能为了综合而综合，把一些非音乐性或与教学无关的教学内容充斥我们的音乐课堂。这泯灭了音乐课的学科特点，冲淡了音乐艺术的鲜明个性，导致了在教学上偏离了“以音乐为本”的原则。这种主客倒置、非驴非马、不伦不类的音乐课与《音乐课程标准》的学科综合的理念与精神是相悖的。
三、如何适“量”与适“度”
《音乐课程标准》中关于学科综合的“综合”是这样解释的“通过以音乐为主线的艺术实践，渗透和运用其他艺术表现形式和相关学科的知识，更好地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的特殊表现形式和独特价值。”由此可见，音乐教学的学科综合是以音乐为本的综合，也就是说，音乐课要突出音乐学科的特点，音乐课要体现音乐性。而不是把音乐与其他学科相加成一加一等于二的结果，也不是为了捡“学科综合”的芝麻，而丢了“音乐”的西瓜，更不是穿靴戴帽地把各个学科资源硬塞进音乐课堂。音乐把握好资源运用的“量”与“度”，把资源成为音乐课堂的点缀，把资源为音乐所服务！例如，在讲授《思乡曲》时，为了让学生了解乐曲的“思乡愁”，可选择一首思乡的诗歌，进行配乐诗朗诵。这样把抽象的音乐情感，用语文的诗歌具体化，更能帮助学生了解乐曲的情感，也保证了音乐在具体教学中的主体位置不被动摇，实现语文与音乐的学科综合，也促进了音乐课的教学。
音乐教学的学科综合，是围绕“音乐为主线”将其他学科相关内容，自然、有机的渗透、运用到音乐教学中。让学生认识音乐与姊妹艺术的联系，音乐与社会生活的联系，音乐与艺术以外的其他学科的联系。在选择教学材料时应该遵循少而精，既照顾学生的兴趣爱好，又考虑到学科特点，所以在选择综合教学材料时，要遵循四个原则。第一、相关性原则，选择的综合教学材料是否与音乐主题密切相关；第二、服务性原则，选择的综合教学材料是否能为你实现你音乐教学目标所服务；第三、可教性原则，选择的综合教学材料是否具有可教性；第四、表现性原则，选择的综合教学材料是否能用音乐相结合的手段表现出来。根据这四个原则选定综合性教学材料之后，我们再来考虑“量度”的问题。如果课堂上采用了这些综合教学材料，学生学习歌曲、欣赏乐曲的时间还有多少？这时间内能否保证大部分学生都学会歌曲、体验到乐曲的情感？答案是适“量”适“度”的，那么大胆去实现学科综合，让我们的音乐课堂生动活泼、多姿多彩。答案是过“量”过“度”的，那不防忍痛割爱，舍去一些综合教学材料；更甚时，把学科综合给忘了，回归以音乐为本。
音乐教学的学科综合绝不是形式上的综合，应该把握适当的“量度”，这也体现在教学时间上的宽度，教学内容上的浓度，教学目标实现上的完成度。把握好学科综合的“量度”才能真正把握音乐课堂，才能让课堂成为艺术的殿堂，才能让音乐之花开得美丽动人！
参考文献
[1] 《义务教育音乐课程标准》，北京师范大学出版社. 2011年版
[2] 王莉. 《中国音乐教育・音乐学科综合的实质追求》，人民音乐出版社.
[3] 张志超. 《“提倡学科综合”探析》，成都教育学院学报. 2004年02期
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-5150490.htm
