有效合作演绎精彩语文课堂
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作者: 李琴
摘要
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于合作学习方式的形成。”教师在学生合作学习中应发挥主导作用，培养学生合作技能，提供自主合作时间，组织学生在课堂上展开有效的合作学习，从而优化课堂教学，演绎精彩高效课堂。
语文教学；教师主导；自主合作；有效课堂
怎样发挥教师在合作学习中的主导作用，组织学生在课堂上展开有效的合作学习，从而达到优化课堂教学，演绎高效精彩课堂的目的？笔者认为可以从以下三方面进行。
一、教师积极参与合作，发挥调控指导作用
课标提出“学生是学习的主人”，同时也提出“教师是学习活动的组织者和引导者”。所以学生的自主与教师的指导是相互作用、相互依存的双向关系。但当前有一些教师理解失“度”，没有吃透语文新课程的理念，为了充分尊重学生的自主性，课堂上出现了放任自流，学生自由过多，教师指导不足的现象。因此，在学生小组合作学习时，教师应真正参与其中，发挥主导作用。一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作的效率。
1.合作前，参与确定合作目标
只有明确了学习任务和学习要求，小组合作学习才会有的放矢。一位教师在指导学生学习《观潮》第3、4自然段时，组织了一次小组合作学习。在学生以多种形式反复朗读课文，体会江潮的变化，体验观潮者心情的变化后，教师顺势引导学生：“默读第3、4自然段，思考：大潮来时，江面上出现了哪些惊心动魄的景象？哪些地方最让你感到惊奇？边读书边想象画面，在课文中适当批注。然后在小组内交流。”学生围绕教师提出的学习要求先自读思考作批注，再把自己的阅读感受在小组内交流，最后全班交流，教师点评，并出示相关课件加深感受。大家在品味鉴赏这些写得具体形象的语句时，不仅感受到潮来时的壮观景象，也通过品味重点词句，体会课文在表达上的特点。在这个过程中，教师的引导、学生的自主合作交流都有很明确的目的，因而合作效果显著。
2.合作中，参与指导合作学习
学生在小组讨论时，指导教师要走下“至高无上”的讲台来到学生中间，担当好学生学习的组织者、引导者、参与者角色，积极参与学生的合作学习，获取学生的信息，时时关注合作学习的进展情况，把握好“导”的契机。当小组或个人有独到见解或创新思维时，教师要及时肯定和表扬；当小组中出现争执时，教师要引导学生深入文本，仔细阅读，相互启发，求同存异；当学生“山穷水尽”时，教师要及时铺路架桥，使之“柳暗花明”。一位教师在执教《小珊迪》时，安排了这样一个环节，在总结课文后，让学生分组讨论交流：按照课文叙述的顺序，你认为这个故事哪些地方还可以通过想象加以补充？很多小组成员立刻七嘴八舌。教师来到第一小组弯下身倾听了一会，不时露出会心的微笑，孩子们说得就更起劲了。随后他又来到一个安静的小组，了解到他们说了一些后，就不知该从哪里展开想象丰富故事内容。教师立即挨着一个孩子坐了下来，他慢慢地引导：小珊迪怎样急切地为“我”换零钱？他又是怎样被车撞倒的？回到家后，小珊迪会做些什么？他会如何托付弟弟把剩下的零钱还给“我”的？在教师的穿针引线后，孩子们豁然开朗。只有这样，教师扮演好 “导”的角色，合作学习才能收到更好的教学效果，为后面的全班交流展示小组学习成果作好 铺垫。
3.合作后，参与合作评价反馈
每一次小组合作学习结束后，教师都要及时组织学生进行全班交流，给学生充分展示本组学习成果的机会，同时通过组与组间、生与生间、师生之间多元互动的评价，予以及时的反馈和有效的指导。在倾听了学生的学习成果交流、汇报后，教师也要对各小组的活动情况和成员中的突出表现进行简单的评价，如哪一组最团结协作，哪一组的纪律最好，小组成员参与是否积极，小组长工作是否认真负责等，以培养小组成员的团队精神和合作意识。
二、培养学生合作技能，激发学生合作欲望
合作作为新课程积极提倡的一种有效学习方式，刚开始在学生的学习活动中实施时，由于学生没有一定的交往合作技能，不知道怎样与他人进行有效的互动。合作时要么以自己为中心，夸夸其谈，不愿意倾听、接受别人的意见，要么沉默不语，好像什么都与他无关，要么人云亦云，对小组内的意见无法提出真正意义上的赞成或反对，使得合作虚无实效。因此，要想提高小组合作学习的实效性，教师应该培养学生一些基本的合作学习技能，激发学生的合作学习欲望。
1.学会倾听和表述是有效合作的基础
倾听和表述是一种双向互动。教师要让孩子们在表述时，做到清楚有条理，声音要响亮。同时要善于倾听他人的观点，不随便打断别人的发言，努力汲取别人发言中好的地方，来修正和完善自己的看法。当听不清楚或听不懂时，要等发言人说完再进行提问，请求对方作进一步的解释。
2.学会互助和欣赏是有效合作的关键
小组合作学习是让每一个成员都参与学习的过程，因此要让孩子们学会互相帮助、互相欣赏。小组讨论时，如果有的同学出现紧张结巴或说错时，不要相互取笑，应给予帮助和鼓励，共同找出问题根源，解决学习上的困难。当本组或其他组同学有精彩表现时，应及时给予肯定，在合作学习中取长补短，共同进步。
三、提供自主合作时间，提高合作学习效率
合作学习必须以学生充分的自主学习、独立思考为前提和基础，没有自主学习、独立思考，合作、探究就无从说起。但在实际教学中，有些教师抛出问题后，不留给学生片刻独立思考时间，就立刻宣布“开始小组合作学习”，这样，学生还没来得及读书思考，就开始合作学习，容易造成要么只是为组内个别优生提供一言堂的机会，要么小组合作所得只是很肤浅、片面的，达不到合作学习的目的。因此，只有充分地自主学习、独立思考，才会产生有个性化的、独特的见解和感悟，合作中的沟通和交流才言之有物。在小组合作学习前，教师一定要给学生提供充足的自主读、思、悟的时间和空间，让学生有反复阅读的机会，有认真思考的机会，有深入探究问题的机会，以保证学生的小组合作学习更有效、更有价值。
“教者有心，学者得益。”对于小组合作学习这种新的学习方式，只要我们不断地探索、实践，就一定能使有效合作学习掀起课堂的高潮，演绎精彩的课堂！
（责任编辑：左小文）
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