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让每个孩子都成为知识的主人

来源:用户上传      作者: 胡娴

  摘 要:研究性学习能使学生的个性、创造潜力得到充分的发挥。从“想”“趣”“谐”“得”“激”“通”六个方面来使研究性学习开展得更深入。
  关键词:想;趣;谐;得;激;通
  研究性学习认为学生在教学过程中是第一位的,重视学生的主动探索,重视学生的过程研究,看重学生的失败与积累经验,学习是研究与提高的过程。结合我的认识,谈谈在平时教学中对研究性学习的践行。
  一、有趣世界任我玩――“想”
  能让学生走进研究的境界,来主动研究不是一件易事,首先得给学生一个有趣的世界,他们爱玩才能定下心来研究,在“认识垂直”这课中,我把枯燥的知识融在情境之中:著名的虎丘斜塔和瑞光塔,研究塔身所在的直线和地面所在的直线所成的关系,学生觉得他们在探索一件了不起的事情,感受着周围附近的垂直现象,欣喜之情溢于言表,在教学“过一点画出已知直线的垂线”时,我启发学生:你能利用手中的工具将虎丘塔扶正吗,他们求胜的欲望再次被点燃了,积极地动脑尝试着作出垂线,情境和知识的结合无痕贴合,“境”是“知”的营养土,“境”是“情”的催化剂,情境交融,才能乐在其中。
  二、自主选择自助玩――“趣”
  自主研究,从确定研究项目开始就放权给学生,让他们唱主角,他们探索的过程中碰到困难,可以和小伙伴们讨论,也可以寻求老师的帮助,“长方形和正方形的认识”一课中,在巩固环节中学生充分尝到了游戏的快乐,钉子板上围一围,方格纸上画一画,长方形纸折一折,三角板围一围,小方块摆一摆,学生以小组为单位选择要探索的游戏项目,验证和加深对长方形和正方形特征的认识,学生的智慧在相互碰撞中产生出更多的火花,他们也发现了更多的东西,感受到同伴互助的力量。
  三、合作研究智慧玩――“谐”
  正如一位名家所言:“一个苹果与一个苹果交换,得到的仍是一个苹果。而一种想法与另一种想法交流,得到的却是两种思想。”研究性学习是要使学生在研究过程中摸索进而了解思考问题的方法,智慧在思索和交流的过程中提炼并升华,无论是有意给学生的还是学生意外的发现,对于学生来说都是宝贵的财富。“小小商店”一课,学生自主选择角色,有些同学做售货员,其他同学做顾客,我做银行职员,人人参与购物,合作解决购物中所面对的实际问题,充分体验如何取钱、换钱、找钱,切身感受生活中的数学。
  四、发现多多激斗志――“得”
  接受式的数学学习方式,学生无法经历“满怀欲望、痛苦、茫然、激励、充实和喜悦的探究过程”,而研究性学习是第一位的,所以能满足学生的一系列想法,他们既是发现“新大陆”的发现者,也是披荆斩棘、拓荒变绿的实践家,更是怀揣着梦想、收获着方法的拥有者,在“认识角”一课中,学生通过直观的观察,看到钟面上两根针叉开得越大,这个角越大,这个想法是只在这适用还是万能结论,他们通过摆动剪刀、拨弄扇子、活动角比大小等一系列操作,验证想法,俨然变成了一步步探寻真相的侦探,步步走来,一路发现,一路惊喜。
  五、错误多多激智慧――“激”
  “问题解决”是研究性学习常用的学习方式,在伴随学生一路惊喜之时,错误是紧跟脚步的,只有明白哪错了,为什么,才能获得更多,学生的思维顶峰才能一次次被刷新,思维的品质和数学能力的提高才能趋于完美。
  “长方形和正方形的认识”一课中,学生把正方形两边横对折,再纵对折,就说它四边相等,实则错了,“认识角”一课中学生把角的顶点描述成尖尖的,错了;“认识小数”一课中学生把超过1元的价钱改写成小数时,漏掉了小数的整数部分,错了。而这些错都是宝贵的资源,是帮助学生完善知识网络时必经的“坎”,这样的认识才够深刻,把错误研究对了是最富有价值的。
  六、问题解决长能力――“通”
  问题解决的研究性学习方式打破了原有的以问题为“起点“、以结论为“终点”的封闭式过程,构建了“发现问题―猜想操作―寻找策略―回归生活应用并再发现问题……”的新型方式,学生增长了解决问题的本领,并能举一反三。
  在“长方形和正方形的认识”中,在探索正方形的特征时老师通过三个核心问题:引导学生经历探索,学生在思考这三个问题的过程中同时也会经历初探―猜想―验证的数学探索过程,这三个问题足以帮助学生自主探索正方形的特征,探寻的结果也就组成了一张正方形特征的知识网络图,问题解决的过程详细而真实,问题解决的方法越用越老到,会一通百通。
  研究性学习能帮助学生实现认知结构的重组和改造,在获得知识的同时获得初步的研究能力,掌握研究方法,还能使每个学生的个性、创造潜力更充分发挥,只要每个老师视学生为中心,想办法让他们玩,他们就能主动获取并创造知识。
  |编辑 赵飞飞
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