用智慧演绎生态课堂
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作者: 刘海珍
教育生态理论源自于自然生态，融合生态学的精髓，立足于“生命观”，终极目标是为了人、为了人的发展、为了人的全面发展，既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。
从这个意义上理解，语文课堂的生态应是一种学习生态，而生态课堂是还生命真实状态的课堂，是还生活本来面目的课堂，是还生存交往要义的课堂。作为生命成长的生态课堂，要辩证的全新思考人文性与工具性的关系：教师、学生与教学资源的关系；语言文字训练与培养思维的关系。
一、师者智慧点睛生态课堂
《礼记》中古人云“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”，此语虽有一定道理，但无疑也给老师们戴上了“师道尊严”的光环，很难真正能与学生平等相待。语文教育是关系到一个人一生的教育，从人的发展的角度来看，作为教师我们都有责任为学生创建一个生态的语文课堂。因此教育者要做一个智者，顺应儿童，把课堂建立在倾听与理解儿童的基础上，与儿童天性合作，用教师的智慧点睛生态课堂。例如张康桥老师在指导学生读《如梦令》这首词时，他提出了一个富有挑战性的要求：“练一练，再琢磨琢磨，读得快也行，慢也行，但总要让人感受到词中的一幅幅画面。要将词中的内容读到脸上，读出动作来。”当学生一脸迷茫的时候，张老师让学生起立，看老师“怎么读出动作，把词的内容写在脸上”？只见张老师伸手由上往下慢慢摆动，作“日暮”状，然后踉踉跄跄地左摇右晃，作“沉醉不如归路”状，赢得大家哄堂大笑。这一笑，笑掉了学生的拘谨和约束，笑开了学生生命的潜能，笑燃了学生智慧的火花，同时也笑出了亢奋高涨的学习创造的状态。学生们一起诵读词篇，忽而伸手摆动，忽而身体踉跄，忽而奋力划桨，忽而化身一滩受惊的鸥鹭扑打翅膀……教师适时抓住学生的动作、表情，对文本中的“醉”、“惊”进行点拔、对话、研讨，学生的思维不时被点燃，由“星星之火之态”燃成“燎原之势”。
二、本色智慧着眼于生态课堂
杨再隋先生曾提出语文回归――让语文还原本色，富贵本位，返璞归真：即平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。一句话，让语文教学回归本真，体现语文教学的本质规律。例如张祖庆老师上《狼牙山五壮士》，一上课，在回顾上节课学习的内容、检查学生成果后，让学生听写课文中的八个词语（分两组），两生上黑板分别写出。在订正之后，启发学生发现“左边的词语是描写‘五壮士’的，右边的词语是描写‘敌人’的”，再让学生朗读，读出不一样的“感觉”。接着以“作者为什么选择感情色彩对比强烈的词来写”引入课文的深究，这样的听写，其训练的意义内涵就比较深广，所起到的作用无疑是比较大。生态课堂上，执教者要重视落实最基础的语文训练，舍得花时间进行正音，对一些难写字进行书写指导。听写、复述、概括自然段的段意、归纳主要内容等传统的训练方式要受到重视，并赋予这些方式新的内涵，让本色智慧着眼于生态课堂。
三、童趣智慧唤醒生态课堂
卢梭曾这样告诫人们：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果子早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老太龙钟的儿童。”不打乱儿童成长的“秩序”，就是顺其自然合乎天意，就是遵循自然规律。因此教学的第一原则就是“童趣”。例如：郭崇珍老师在教“花”这个字时，她先让学生观察花池里的各种花，看看花的颜色，闻一闻花的香味，听一听蜜蜂的嗡嗡唱，再画一画。上课时先让学生说一说，自己看到了哪些花？什么样？香不香？再让学生把美丽的花儿画下来。等学生充分感受到花的美丽与芬芳时再教学“花”这个字，学生不仅读得响亮动听，而且写得也很漂亮。此外，在识字教学时还有很多激发童趣的方法可以融入到生态课堂里，如做动作、猜谜语、顺口溜和比较法等等。传统的识字教学只是一味地让学生多读多记，而没有重视让学生感知生字所表达的那部分世界的美和细腻色彩，以致于学生学起来枯燥乏味，识记起来较困难，记忆效果差。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。如何让学子们做乐知者呢？我们在识字、写字的教学中，要时时刻刻注意挖掘知识本身的趣味性唤醒生态课堂。
四、生活智慧成就生态课堂
课堂教学是生活的一部分。既然是生活，真实应该是它的第一属性。语文课堂生态化，就是为了让每一个学生更爱学习、更会学习、更好地生活，更有意义地生活。为此要善于在教学过程中营造学生生活环境的氛围，把教学过程生活化，激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望，将教学目标转化为学生作为生活主体的内在需求。例如：温丽娜老师在教学《雷雨时》时，就来了一场“现场直播”。深圳的夏天是多雷雨的季节，那天做早操时天气特别闷热，天空乌云密布，当学生们做完早操回到教室时，眼看着一场倾盆大雨就要来了。孩子们坐在教室里不时地望望窗外，还小声地议论着天气的变化。那时温老师正在讲《雷雨》这篇课文，文中介绍了雷雨前――雷雨时――雷雨后的变化，温老师抓住了这一偶然的契机，引导学生观察天气的变化。她带领着孩子们来到走廊里，看着灰蒙蒙的天气，孩子们七嘴八舌，有的孩子说：“天空的乌云黑沉沉的压下来，好像是雷公公把墨盒打翻了。”有的说：“起风了，风吹得树叶沙沙地响，好像在说真凉快呀。”说话间雨点就落下来了。温老师一边让孩子们观察雨中景物的变化，一边让他们伸出手去感受雨点的变化，有的孩子说：“一开始雨点落在我手上，轻轻的，凉凉的，真舒服。慢慢的雨越下越大，打在手上，可疼了！”孩子们通过自己的感受说出了一个落、一个打，写出了对雨的真实感受，用得多妙呀！细想，温老师当初要是放弃了这次偶然的体验，那是多么可惜的一次积累啊！
（作者单位：宁波市鄞州区鄞江镇中心小学315000）
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