新加坡“教学工厂”模式的分析及借鉴

来源:用户上传      作者: 赵子湘

　　【摘要】本文针对新加坡南洋理工学院“教学工厂”的职业教育模式，指出其在实行过程中的理念及优点，提出其“做中学”的方式可以为我国职业教育所借鉴，接下来从建设实训基地、提高教师队伍素质量身定制课程体系与内容三个方面来实行“教学工厂”的模式，以此促进中国职业教育的大力发展。
　　【关键词】新加坡 教学工厂 实训基地 双师型教师 新课程开发
　　【中图分类号】G638 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0250-01
　　新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式是一条经该校多年实践探索，被证明是行之有效，能较好地实现结合实际项目开展教学和提高教师学生实践工作能力的教学模式。目前，我们国家的职业教育又进入了一个新的发展高峰期，结合新加坡的职业教育，笔者认为我们国家的职业教育还应在以下几个方面继续加强、或改进。
　　新加坡的教学工厂，是在当今世界被普遍推崇的职业教育模式。“教学工厂”的含义是指在学校中创设工厂环境，建起具有先进的技术、完善的设备、逼真的环境的教学工厂。这样在校内就可实现理论教学与实践教学的相互结合，达到培养学生的实践能力、提高学生综合素质，使学生的技能更具有实践性的目的。具体做法：理工学院一、二年级学生，先对基本专业课程进行学习，然后进入基础技能训练；三年级学生根据自选专业进入有关“工业项目组”实际生产操作。学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在教师和师傅的指导下训练，进入实际生产操作。工业项目的取得无论是由学校统一承揽还是由学生自选课题，必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产能够掌握未来上岗必须运用的基本技能；项目的科技含量达到一定的水平具有一定难度，但可在训练期间完成。这种模式实际上就是在实现理论与实际结合，学校与企业零距离，实施“做中学”。
　　理论学习是基础，对于技能的掌握有一定的指导作用，但只有亲自动手做才能让学生更好地掌握技能。曾有专家研究，单纯听的记忆效果是20%，单纯看的记忆效果是30%，既听又看的记忆效果是50%，听、看、做三者结合，是90%。由此可见，学生掌握一种或多种技能，“动手做”是最关键的。职业教育要实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，实现学校与企业的无缝对接，就要摆脱黑板上开机器、修汽车、纸上谈兵、理论与实践脱节的现象，把单纯地“从听中学”改到“从做中学”。我们可以借鉴新加坡南洋理工学院的教学理念与教学经验，立足本土，立足本校，发展我国的职业教育。
　　一、借鉴“教学工厂”理念――建设实训基地
　　提高技能型人才培养质量的关键环节是加强实践教学，强化学生职业技能的训练。因此需将企业的生产工艺、生产技术、生产流水线、经营管理模式引入校园，加强实训基地建设，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起，这样可以让教师教授得更逼真，学生可以学得更真切。通过这种方式加快理论与实践的结合，可以有效地促进学生对企业真实环境的了解，以便今后所学技能能够更快地融入企业的生产经营中去，得到企业的肯定。
　　人才培养对于现实的人才需求有一定的滞后期，现在培养的学生往往要等到两三年以后才能就业，因此只有在学校学习实际生产中最先进的的技术，才能保证学生毕业后走上工作岗位时所运用的技术、知识不会落后于时代。因此保证用于生产经营的实训设备真实、先进，生产技术、经营手段的超前性是在实训基地的建设过程中需要注意的问题。
　　同时要有综合性和规模也是实训基地不可缺少的，以满足多层次教学的需要，不仅要满足本校教学的需要，而且要满足职业教育师资培训、转岗培训、再就业培训和农村劳动力转移培训的需要，满足职业技能鉴定的需要，集教学、培训、技能鉴定功能于一身，起到推动职业教育发展的作用。
　　二、有效运作“教学工厂”――提高师资队伍的素质
　　提高办学水平的关键是建设一支高素质、高水平、高质量的教师队伍，这也是南洋理工学院获得成功的关键。但我国职业学校“双师型”教师的比例还较低，还不能适应社会和经济发展对职业教育的要求。相当多的专业课教师还停留于在黑板上开机器、修汽车、纸上谈兵。职业教育相关部门应制定相关政策，多渠道引进“双师型”教师，引进生产一线的专业技术人员、企业内部培训机构教师和管理人员作为学校的专职或兼职教师。通过引进，逐步改善师资结构，提高师资的职业培训能力。南洋理工学院所招聘的教师一律具有5年的企业工作经验，招聘后根据其原来所在企业的薪资水平及来校后所从事的工作灵活制定工资标准。
　　学校应创造条件，有计划，有目的，有步骤，分期、分批地安排教师到基层一线挂职锻炼或实践，参加企业的专业技术工作，参与或承接企业的科研项目。这样不但可以使教师获得最新前沿专业知识，而且可以了解企业的生产质量控制过程和管理规范，使专业教师的实践能力得以增强。
　　三、使“教学工厂”切实可行――量身定制课程体系与内容
　　职业教育中的课程体系与内容的关系一要务实，二要创新。因此我国职业院校在建设专业时要结合现实社会的实际需要开发新课程。而在新课程开发中，需要教师深入到行业企业进行大量的市场调查，了解企业各岗位的能力要求，搜集与学生就业工作岗位相关的资料用于开发课程。也可以聘请企业具有较高文化理论水平和操作技能的技术人员或管理者牵头进行课程开发，确保开发的教材更加适应能力标准的需要。
　　在新课程开发时，可以通过成立课程开发小组来保证新课程的水平，聘任既有丰富的教学经验，又有实践经验和能力的教师或企业人员为课程开发组长，吸收任课教师以及企业技术人员参与课程开发。这样既能保证所开发的课程结构设计、课程内容顺序编排上符合教学规律，符合学生的认知规律，又能保证课程内容符合用人单位对学生专业知识与技能水平的要求。
　　在课程教学中，教师教学活动的实施重点在于对学生能力的培养，要体现职业岗位特色的鲜明性。可以像南洋理工学院那样，在学生入学的第一学期就安排学生进行项目开发，直至三年级开发综合性项目、企业项目，将项目教学贯穿始终。这样不仅可以锻炼学生的研究能力，而且可以在学生知识、技能、态度的培养上更加符合行业及企业的需要。
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