性灵之美 彰显个性

来源:用户上传      作者: 严波

　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。”作文是语文素养的综合体现，作文教学在语文教学中占基础性地位，作文教学应彰显个性特点，关注学生个性差异和不同学习需求，尊重学生主体创作意识，从实践积累、评价、发展等各方面尊重学生个性特点，才能使作文教学服务于学生，促进学生个性发展、自主创作，实现“工具性与人文性的统一”。
　　当前作文教学中存在违背学生发展规律的窘境，个性发展成为一种迫切需求。
　　1.学生生活单一，缺少实践积累。
　　我们苏北农村留守儿童所占比例较大，很多孩子成为寄宿制托管学生，而学生的综合活动课由于师资力量缺乏，并未开齐开足。“安全第一”导致学生是在一种被看管的方式下生活，单调，缺失个性活力。学习挤占了学生的交际时间，学生很少亲近自然，缺乏生活美感。
　　2.作文命题单一，范围窄小，抑制了孩子的个性发展。作文教学不能结合学生的生活背景，选择学生喜爱的内容写，学生无情感体验，搜肠刮肚，无从下手；作文内容无新意，往往三年级到六年级还是老调重弹，进行同样一个命题，于是作文成为学生头疼乏味的事情。长此以往，作文势必成为学生的一种负担，更谈不上个性发展。
　　3.教师评价单一，追求“唯美”。如“一件有意义的事”，我们教师往往以成人眼光，贯以做好事、扬美德为题材，让学生追求心灵美，编造学雷锋、做好事。作文千人一面，空话、套话成篇，学生无真实的情感表达。在形式上，教师追求情节完整，学生按教师意志作文，个性得不到尊重。
　　4.教师对作文教学认识程度不足，指导不力，“抄”成为师生作文的法宝。不少教师指导不力，认为作文课不是什么必须的课，指导成为“指点”，甚至剑走偏锋，误把指导过程视同为“抄”的过程：“天下文章一大抄，就看你会抄不会抄。”我校的一名教师，利用配套的作文选，引导学生抄，结果教师形成两种争论意见，一是学生自己写出来的作文，学生费时，教师批改费神；二是学生“抄”的作文效率高，教师批改容易，省时高效，考试易得高分。但两者比较，前者使学生个性得到良好的发展，学生题材广泛、内容真实，体现学生在作文中的主体性；后者却在“抄”中使学生丧失自我，阻碍了个性发展，损害了学生创作的主动性。
　　凡此种种，诸多因素违背了学生身心发展规律，个性发展受到扼制，教师头头是道，学生唯唯诺诺，个性特点被抹杀，作文不能成为情感的宣泄。
　　怎样才能让学生的个性特点在作文中得以体现？怎样让学生写出个性化的作文？我认为应从以下几方面去考虑：
　　1.“语文课程应植根于现实”，教师应指导学生学会积累。生活是作文的素材源泉，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”唯有学生用自己的真实情感去折射社会，感悟生活，用自己的眼光去评判生活，才能让阳光分出七彩之光。每个孩子有自己的生活背景，有自己独特的社会层面，同样的问题有不同的见解、价值取向，教师可以通过写日记、增加课外阅读等方式养成学生观察生活、了解生活的习惯。（1）培养他们养成写日记的好习惯。日记是写自己的内容，是自我情感的表达。日积月累，学生不但有良好的素材，而且积累丰富了，学生在作文中就有了自己的事可写，孩子的视野使事件积累多样性，多样性又使学生作文富有创新和活力。（2）增加学生的课外阅读量，把读与写结合起来。“语文综合性的学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。小学生有了良好的课外阅读材料，有利于学生在作文中自主创新、灵活应用。
　　2.作文教学应该是开放而富有创新活力的，形式多样，满足不同学生需求，才有利学生个性发展，才能让个性特点为作文增光增色。教师可创建开放式的作文教学，从命题作文到扩大命题范围，进行填充式、选择性的命题，放手让学生自主命题，创设良好的情景题等，让学生写自己的事。在作文教学中，我常采用“逼”的方法来让学生自主作文，即同桌不能相互“借鉴”，题目乃至内容不能雷同，须写自己的事，说自己的话，让学生明白作文是自己的事。有时候，我会“心血来潮”采用即兴作文。
　　3.教师评价应多角度，富有鼓励性，善于捕捉学生的闪光点，呵护童心。教师的作文评价，应是多角度的，从童心出发，学会从儿童的角度去思考，俯下身来，不以师道尊严而让学生无病呻吟。只有把学生当成作文的主体，不用成人的心态去对待孩子的真情真意，创造宽松民主的评价氛围，才能让学生的个性特点在作文中彰显，语文才能成为“重要的交际工具”，学生的作文才能意真言切。
　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，使学生的情感、价值在作文中得到体验与升华。开放而富于创新的作文教学促进了学生个性发展，个性特点又使作文教学多姿多彩、增添了活力。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-5570456.htm