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小荷才露尖尖角 杏坛蓓蕾初绽放

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  在青年教师展示课上,文科组共有十名老师参加,十名老师中,大概有8位教师是工作1~2年的,整体上给人的感觉是这些教师个人素质普遍较高,学养比较深厚,功底比较扎实,尤其是专业功底、多媒体综合运用及学科、跨学科知识整合及运用的能力都比较强;教仪教态大方,心理素质良好,即使在去年或者上半年听课中不够从容的老师,这次的展示中也有较好的表现,我们听完之后真的是感觉长江后浪推前浪,后生可畏啊!
中国论文网 /9/view-5643338.htm
  一、接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红
  1.课堂因创新而精彩
  给人印象最深的是张艳艳老师的创新,在上《故宫博物院》这一课时导入新课的环节。在背景音乐水木年华的《完美世界》中分享歌曲《那些年的故事》,伴随着悦耳的旋律,多媒体屏幕上出现了张老师在北师大的一年年、一幕幕,更可喜的是还植入初二一班同学在北京名胜景点旅游时的照片,无形中拉近了时空距离、师生距离、学生与文本的距离,导入既精炼又得当。课中,挑选了朗读能力和表现力较强的八个同学在《故宫神思》的音乐中动情地朗诵了诗歌《故宫》,听的人心潮澎湃,很好地起到了烘托气氛、叩人心灵的作用。
  2.课堂因预设而生成
  在课堂教学中,老师预设得越充分,就越能较好地捕捉利用生成的动态资源,生成新的教学内容和目标。裴莉芳老师就有效地利用教师自身条件作为资源开发,起到了出人意料的效果。记得开学初听推门课时,裴莉芳老师讲的是朱自清的《春》,面对这样一篇以朗读见长的文本,裴老师整堂课没有范读的环节,课下评课时才得知裴老师不擅长朗读,我们大家的建议是让她克服心理因素,勇敢地在同学们面前范读。在这节课上,裴老师是这样处理范读这一环节的,她说:“现在同学们听老师朗读,品评老师读的时候,哪些地方好,为什么好?哪些地方读得不好,应该怎样读?”没想到读完后,同学们被裴老师的真诚所打动,有四五位同学分别指出老师朗读中的错误,或品评,或范读,气氛很是热烈。裴老师敢于利用自己的短板作为教学资源加以开发和利用,反而成为这节课创新的一个亮点,巧妙地开发了课程资源,又彰显了个人坦诚的魅力,给人以启迪。
  3.课堂因细节而丰满
  印象比较深的是乔路老师在这节历史课中以他丰富的学识、游学江南而积淀的江南学子的气质,整堂课从容温婉地将史地知识整合给学生,娓娓道来,不慌不忙,不疾不徐,流露着厚重的专业功底;王建莉老师大胆地对教材进行再开发、再整合,查找了许多史料、文字和视频,对南京大屠杀从不同的视角给了学生全方位的理性的诠释和感悟,语言铿锵有力,激情饱满,语速适中,较之从前,从容了许多。
  4.课堂因幽默而激趣
  陈仁昭老师,自创教学情境,引领学生去热带雨林探险,用幽默诙谐的语言,很快调动起学生的求知欲望,学生学习兴趣浓郁,且整堂课注重对学生学法的指导。
  5.课堂因异域特性显风采
  体现在几节外语课中,蒋××、王×,比较纯正的英语口语,肢体语言的运用。蒋××在课堂教学中结合课文环保的内容,利用迈克尔・杰克逊《地球之歌》这一视频资源,震撼心灵,自然贴切,恰当而有效地利用了多媒体资源;课堂中还能用认真倾听的方式关注学情,更好地捕捉学生的心声。王蕊老师的行为示范,学法指导的渗透;任苏芸老师针对初一年级学生的心理特点,在教学环节的设计上丰富多彩,极大地调动了学生的学习兴趣。
  二、等闲识得东风面,万紫千红总是春
  青年教师在今后的专业成长中要注意的一些共性的问题:
  1.在教师的课堂教学中,教师的教学观、学生观和评价观是影响其教学行为的三个核心方面
  我们先来看教学观。教学观是指教师对教学过程的基本看法,有什么样的教学观就有什么样的教学设计,新课改要求教师的角色由课堂的主宰者、知识的传授者转换为学生学习的咨询者、引导者、促进者和帮助者,所以我们首先看教师的教学设计是以教师的教为核心还是以学生的学为中心,能否从实际出发,根据学生的实际起点来确定教学起点,了解学生的特点,善于发现学生存在的问题,注重解决学生心中存在的问题与疑惑;看教师能否引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。以两节历史课为例,围绕南京大屠杀,让学生下去自己找资料,让学生自己来运用史实,在这个过程中暴露问题、解决问题。在乔路老师的《北方的民族汇聚》一课中,结合学情,可以设计几个学生“跳一跳,够得着”的问题让学生参与进来。
  教师是否具有比较先进的学生观,就要看以学生为主体的思想在教学过程中体现得是否充分。首先教师相信学生,依靠学生,共同完成学习任务,给学生充分发表意见的机会并尊重学生的不同见解,尊重每一位学生,平等对待所有学生,关注全体,如何关注?对学生的爱与尊重。尤其是英语课,应避免眼睛里看到的就是几个“尖子生”。
  “评价”是教学实施过程中的一个非常重要的环节。
  课堂教学过程中,学生对学习内容的理解、表达、运用情况程度不一,一步到位的可能性比较小。因此,教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定,很多评价应是具有启发性的。评价不仅是老师单方面对学生作出评定,给予赏识激励,更重要的是调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学会发现自我,提升自我,从而完成自我激励与超越。
  总之,评价是教育活动中一项重要的内容,同时评价也是一门艺术。在评价时,要注意以正确观念为评价准绳,以客观事实为评价依据,以激励向上和全面发展为最终评价目标,让学生感受到评价的魅力。
  2.学法指导
  俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”我们在课堂教学中,不仅让学生获得知识,更重要的是要教会学生获取知识的方法,这就要求我们教师动脑筋,想办法引导学生对各种学习方法进行消化改进,找出适合自己的方法,引导他们从被动接受知识转化为主动探索知识,把“学会”变成“会学”,由感性认识上升为理性认识,帮助学生形成整体的学法结构。
  3.细节的追求
  (1)板书及板书设计要突出核心,有章有法。
  (2)对教材的挖掘要做到认真地研读,深入浅出。
  (3)教仪教态:张弛有度,从容热情。
  教态作为课堂教学的一种辅助手段,如果运用得法,可以产生“此时无声胜有声”的效果。心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。上课时面带微笑,亲切自然。理想的教态是仪表端庄,举止从容,态度热情。
  通过青年教师展示课,我们感到:只有符合学生心理的教学过程才能成为他们自主创造的发展平台,在这一平台上,他们更乐于合作,更善于探究,也更容易获得愉快的心理体验,形成积极学习的心理趋势,在他们获取知识、训练思维的同时也得到心理的认同和发展。
  总之,无论怎样的教学都应立足学生现有的认知水平,探索他们的最近发展区,使教学具有可运作的前瞻性,才能使教学达到事半功倍的效果。
  (作者单位 兰州市第十九中学)
  编辑 段丽君

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